選修課教考方式的研究與探索

趙兵 童新海 郭道省 張潔

摘 要 選修課能促進(jìn)學(xué)員知識視野和技能的拓展、促進(jìn)教員專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程模式的多樣化，但它從教學(xué)對象、課程內(nèi)容到培養(yǎng)目標(biāo)又與必修課有著明顯的差別。文章結(jié)合“軍事通信系統(tǒng)”選修課的課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞多種類教學(xué)方式和多因素考核方式在課程實施過程中的具體應(yīng)用開展研究與探索，以充分調(diào)動不同選課需求的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有效保障課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而實現(xiàn)該門選修課的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 軍事通信系統(tǒng) 選修課 教學(xué)方式 考核方式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.066

Abstract Elective course can promote the expansion of students' knowledge vision and skills， promote the continuous improvement of teachers' professional quality， and promote the diversification of school running characteristics and curriculum mode. However， it is obviously different from compulsory courses in terms of teaching objects， curriculum contents and training objectives. Combined with the course characteristics and teaching status of military communication system elective course， this paper studies and explores the specific application of various teaching methods and multi factor assessment methods in the course implementation process， so as to fully mobilize the learning enthusiasm of students with different course selection requirements， effectively guarantee the teaching quality of the course， and realize the training objectives of the elective course.

Keywords military communication system; elective courses; teaching methods; assessment methods

0 引言

軍事通信離不開軍事通信系統(tǒng)的支持，軍事通信的任務(wù)是通過各種軍事通信系統(tǒng)完成的。軍事通信系統(tǒng)是由通信設(shè)備、設(shè)施及通信人員組成，完成人與人、人與計算機、計算機與計算機、人與武器系統(tǒng)以及武器系統(tǒng)與武器系統(tǒng)之間的信息傳遞，用于保障軍隊指揮、協(xié)同和武器控制，它是信息系統(tǒng)和信息化武器系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)，是軍隊實現(xiàn)指揮控制的神經(jīng)系統(tǒng)，是獲得更快更準(zhǔn)信息的最根本的基礎(chǔ)性設(shè)施，更是制奪信息權(quán)、打贏信息戰(zhàn)的有效法寶?；谲娛峦ㄐ畔到y(tǒng)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的廣泛應(yīng)用和突出作用，教學(xué)組開設(shè)了“軍事通信系統(tǒng)”這門課程。本課程自開設(shè)以來，已經(jīng)過了十多年的建設(shè)研究探索，受教的學(xué)員層次廣、人數(shù)多，教學(xué)成果豐富、效果良好。

近幾年，在軍隊院校調(diào)整改革的新形勢下，陸軍院校教育轉(zhuǎn)型建設(shè)不斷深入，新人才培養(yǎng)方案和新教學(xué)大綱的制定也給課程教學(xué)工作提出了新的要求。其中“軍事通信系統(tǒng)”選修課作為首次面向全校生長軍官本科層次開設(shè)的課程，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核方式等方面都重新進(jìn)行梳理和設(shè)計，以更好地適應(yīng)教學(xué)對象的改變和課程定位的要求。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和其它選修課的相關(guān)情況，對該課在實際教學(xué)過程中的教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了研究與探索。

1 研究多種類的綜合教學(xué)方式

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教員應(yīng)充分利用信息化教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重強化與學(xué)員的互動互學(xué)，努力營造活躍的課堂氣氛以實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點和重點的及時解答。主要采用以下三種教學(xué)方法以提升學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)興趣。

（1）探討式與講授式相結(jié)合。探討式教學(xué)的主要特點就是“以學(xué)員為中心，歸納式教學(xué)”，而講授式教學(xué)是以教員活動為主的教學(xué)模式。緒論部分作為整個課程的開篇，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)員建立起有關(guān)軍事通信系統(tǒng)的相關(guān)基本概念。課上通過播放一些現(xiàn)代信息戰(zhàn)的紀(jì)錄片，與學(xué)員共同探討軍事通信為打贏信息戰(zhàn)需要具備哪些能力，并進(jìn)一步探討這些能力的實現(xiàn)可以通過什么樣的通信手段來保障，然后再統(tǒng)一回到一個點上，那就是無論哪種通信手段，都是軍事通信系統(tǒng)中一個不可或缺的部分，最后運用講授式方法介紹軍事通信的系統(tǒng)組成、工作方式、業(yè)務(wù)類型和性能指標(biāo)等基本概念。兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合，可充分發(fā)揮教員豐富的知識儲備并有效調(diào)動學(xué)員的主觀能動性。

（2）問題牽引式與啟發(fā)式相結(jié)合。問題牽引式教學(xué)法可以打破常規(guī)教學(xué)的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而啟發(fā)式教學(xué)法是教員在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導(dǎo)學(xué)員主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)形式。六種不同的通信手段作為課程的主體部分，每一部分內(nèi)容都呈現(xiàn)出鮮明的獨立性，課堂教學(xué)中針對每一種通信手段均采用問題牽引式，即這種通信手段有什么獨特之處？在應(yīng)用中有什么局限性？系統(tǒng)及設(shè)備中的關(guān)鍵技術(shù)又是為解決什么實際問題而設(shè)計的……通過這些一個個小問題的牽引來引導(dǎo)學(xué)員加深對相應(yīng)知識點的理解;同時，教學(xué)中針對不同通信手段之間的傳輸損耗、抗干擾需求、衰落特性等共性問題則采用提問、比喻、對比、講練等啟發(fā)式教學(xué)方法，達(dá)到形象而又生動、熱鬧卻不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n效果。

（3）案例式教學(xué)。因為學(xué)員的專業(yè)不同，故選修課的案例式教學(xué)需要教員事先進(jìn)行精心的案例準(zhǔn)備與設(shè)計，既要體現(xiàn)案例與課程教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，也要便于組織學(xué)員開展反復(fù)的討論或交流。課程的尾篇是從通信組網(wǎng)的角度，通過具體的軍事工程案例將課程所涉及的六種通信手段放在一起，組織學(xué)員結(jié)合前面所學(xué)基礎(chǔ)理論知識，討論探索相應(yīng)案例的解決方案，并突出培養(yǎng)學(xué)員實際問題的分析能力，不僅使學(xué)員對知識的綜合應(yīng)用能力得以一定程度的提升，也達(dá)到了開拓學(xué)員思維的培養(yǎng)初衷。例如課上提供的一個案例是：假設(shè)現(xiàn)某偏遠(yuǎn)海島還沒有通上電話，請問有哪幾種通信手段可以為其解決問題，哪一種是最佳的，原因是什么？這個案例就需要學(xué)員綜合考慮各種因素來分析問題并提出最佳方案，如需考慮該海島距離內(nèi)陸岸邊的距離是在視距范圍內(nèi)還是超視距范圍內(nèi)，還需考慮有線及無線通信手段的在該案例中的成本問題，以及實際通信需求的信號質(zhì)量問題等。

2 探索多因素的綜合考核方式

開放選修課的學(xué)時、學(xué)分安排往往比一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課等必修課少，故很多學(xué)員選課前抱著“哪門課好過就選哪門課”的想法選課，認(rèn)為選修課只要課上隨便“聽一聽”，最多跟著教員互動“熱鬧一下”，上課不積極、聽課不認(rèn)真，考試前再臨時抱佛腳“背一背”，只要通過考試并順利拿到學(xué)分就行。這些都是與開設(shè)課程的初衷相悖的，更談不上達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[5-6]故選修課不能僅僅通過以“期末的終結(jié)性開卷考試或閉卷考試”甚至“一篇小論文或小報告定成績”的單一考核方式一錘定音，而應(yīng)考慮多因素的綜合考評方式，下面將就筆者已應(yīng)用于課程教學(xué)過程并準(zhǔn)備嘗試的一些考核方式進(jìn)行總結(jié)。

（1）加強學(xué)習(xí)過程性的考核方式。軍校學(xué)員白天的必修課程安排較滿，此外還要安排體能訓(xùn)練、思想政治學(xué)習(xí)以及其它保障性任務(wù)，故學(xué)員在晚上上選修課時的精力沒有白天那么飽滿，如果布置過多課余作業(yè)，必然會增加學(xué)員的很多負(fù)擔(dān)，且完成效果也不是很理想。因此，在對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的考核中，有必要考慮到這些因素。筆者在實際教學(xué)中，過程性考核主要涉及學(xué)員的出勤率、課堂筆記、課上提問等因素。特別課堂筆記和課上提問，就要求學(xué)員課上四十五分鐘需要保持注意力的高度集中，邊記邊思，動手又動腦。且這對教員在備課中的板書設(shè)計、知識點提煉也提出了更高要求，還能給學(xué)員的學(xué)習(xí)乃至后續(xù)的復(fù)習(xí)提供了一個完備的資料。從施教效果及考核方式的認(rèn)可度來講，選修課中把課堂筆記這種學(xué)習(xí)手段作為選修課的一種考核手段取得的效果較好。

（2）探索翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式?！败娛峦ㄐ畔到y(tǒng)”課程目前也是一門在建的軍事職業(yè)教育在線課程，其預(yù)期的成果是以微課的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。在開課前，可由教員從每章選取一個知識點作為一個題目，也可以由學(xué)員根據(jù)興趣結(jié)合六種通信手段之一的具體軍事應(yīng)用作為備選知識點，要求每個知識點設(shè)計一次微課。教員結(jié)合每組學(xué)員的素材準(zhǔn)備、腳本設(shè)計以及PPT的講解、交流情況作為成績綜合評定的一個考核因素。

（3）嘗試實行優(yōu)秀學(xué)員免考制度。優(yōu)秀學(xué)員免考是指只要學(xué)員在平時的學(xué)習(xí)過程中，在課程的各個環(huán)節(jié)都達(dá)到了優(yōu)秀，就可以不參加期末的卷面考試。教員需要在開課之初就向全體選課學(xué)員明確免試的條件，且教員在平時的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行詳細(xì)考察和記錄，對課堂筆記和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的微課考評成績則需要征詢?nèi)窟x課學(xué)員的一致意見，課程筆記的優(yōu)秀與否是以不記名投票的方式進(jìn)行，微課的設(shè)計及講解是以現(xiàn)場打分的方式進(jìn)行，總之上述措施都是為確保考評結(jié)果的公正性和公平性。免考學(xué)員的數(shù)量一般是選課人員的10%。若一個學(xué)期課程結(jié)束后，無學(xué)員符合免考條件即不計該項考核方式的影響，所以該項考評可作為一個相對靈活的因素在實際教學(xué)中加以應(yīng)用。

3 結(jié)語

選修課中教考方式的研究與探索是高校本科教學(xué)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。在“軍事通信系統(tǒng)”選修課中，通過對多種教學(xué)方式的應(yīng)用研究和多因素考核方式的不斷探索，打破了“教員只管講、學(xué)員只能聽”“一考一報告定成績”的傳統(tǒng)教考方式，強調(diào)學(xué)員在整個教學(xué)過程中的“參與度”，將“過程性表現(xiàn)”作為考評的核心因素，既能減輕學(xué)員期末考試的壓力，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，既能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力，從而保障培養(yǎng)目標(biāo)的有效完成。

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