基于“知識(shí)導(dǎo)圖”，提升初中科學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)實(shí)效性的研究

朱燦鐘 俞麗

摘 要 及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的升華。及時(shí)進(jìn)行章節(jié)知識(shí)梳理，對(duì)學(xué)生來說非常有必要。為避免把章節(jié)復(fù)習(xí)變成簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，筆者在教學(xué)中，以編寫章節(jié)“知識(shí)導(dǎo)圖”為載體，提升章節(jié)復(fù)習(xí)的實(shí)效性?！爸R(shí)導(dǎo)圖”是將概念圖、知識(shí)摘要和典題賞析三個(gè)板塊呈現(xiàn)在一張8K的紙上。概念圖要做到提綱挈領(lǐng)重脈絡(luò)梳理。知識(shí)摘要要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，采用不同的復(fù)習(xí)策略。典題賞析板塊力求精選題目深度剖析。

關(guān)鍵詞 知識(shí)導(dǎo)圖 初中科學(xué) 章節(jié)復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.079

Abstract Timely and effective review is the sublimation of knowledge. It is very necessary for students to sort out the chapter knowledge in time. In order to avoid the chapter review into a simple "fried rice"， the author， in teaching， takes the compilation of chapter "knowledge map" as the carrier to improve the effectiveness of chapter review. "Knowledge map" is to present the concept map， knowledge summary and appreciation of classic questions on a piece of 8K paper. The concept map should be focused on the outline and the context. According to the difficulty of knowledge points， different review strategies should be adopted. The appreciation section of classical questions strives to select topics for in-depth analysis.

Keywords knowledge map; junior high school science; chapter review

1 研究的起源

（1）基于科學(xué)中考的試題分析。中考試題，考察方向體現(xiàn)“關(guān)注核心，凸顯思考， 考查素養(yǎng)”。科學(xué)中考試題向一線教師釋放出一個(gè)重要信號(hào)：尊重教材、理解教材、切忌濫用資料?？茖W(xué)中考考查知識(shí)點(diǎn)多達(dá)四五百，若將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來出題，習(xí)題數(shù)量將數(shù)以百萬記，因此盲目“刷題”收效甚微。這就需要老師最大限度地挖掘教材，將學(xué)生從枯燥繁雜的“刷題”狀態(tài)下解脫出來。

（2）基于學(xué)生解題的基礎(chǔ)分析。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)困生是因?yàn)橹R(shí)與方法的嚴(yán)重缺失。有相關(guān)研究表明：學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解題能力的差異主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的組織上：學(xué)優(yōu)生有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，解題方法選擇適當(dāng)。而學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握碎片化，解題缺乏正確的方法。久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）基于前期嘗試的后續(xù)思考。原來章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有畫概念圖和糾錯(cuò)的習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中有一定的成效。但這兩個(gè)復(fù)習(xí)手段是割裂的，所以通過“章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖”把二者有機(jī)的整合并加以改良。以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高章節(jié)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提升復(fù)習(xí)的深度和廣度。

2 概念界定

知識(shí)導(dǎo)圖：這里的“知識(shí)導(dǎo)圖”，不同于“知識(shí)樹”，是一種包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本題型的復(fù)習(xí)梳理架構(gòu)。在章節(jié)“知識(shí)導(dǎo)圖”的架構(gòu)中，一般可分為概念圖、知識(shí)摘要、典題賞析三大板塊。

章節(jié)復(fù)習(xí)：即對(duì)整章或章節(jié)中成體系的幾節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其目的：（1）知識(shí)梳理，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化;（2）技能提升，會(huì)合理地解決問題;（3）思維發(fā)展，注重知識(shí)的應(yīng)用與生成。

3 理論支撐

3.1 關(guān)于知識(shí)導(dǎo)圖的研究

知識(shí)具有樹形結(jié)構(gòu)的特征，知識(shí)樹、知識(shí)點(diǎn)和微知識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素，知識(shí)內(nèi)容的解構(gòu)過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。借鑒思維導(dǎo)圖的概念，以知識(shí)樹、知識(shí)點(diǎn)和微知識(shí)為基礎(chǔ)，我們提出知識(shí)導(dǎo)圖的概念，并用案例展示知識(shí)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

3.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論，希望激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在原有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識(shí)。章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖是建構(gòu)主義理論在章節(jié)復(fù)習(xí)中的一次應(yīng)用和嘗試。

4 研究?jī)?nèi)容

4.1 章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖的整體框架的建構(gòu)

一般每一章建構(gòu)一份8K紙大小的“知識(shí)導(dǎo)圖”。其中包括概念圖、知識(shí)摘要及典題賞析三大板塊。具體框架見表1。學(xué)生可以根據(jù)自己喜好設(shè)計(jì)更活潑的版面形式。

4.2 章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖板塊實(shí)踐操作

4.2.1 “概念圖”要提綱挈領(lǐng)重脈絡(luò)梳理

概念圖包括概念、交叉連接、命題與層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素。“概念”是描述事物的一般屬性，通常是特定符號(hào)或名詞，在概念圖中放在圓圈或方框中?！敖徊孢B接”是指概念之間通過連接詞形成有意義的聯(lián)系，這種關(guān)系即為“命題”。概念和命題是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本單位。概念間的關(guān)系可以是單向或雙向?！皩哟谓Y(jié)構(gòu)”，各概念之間的層級(jí)關(guān)系如包含、并列、交叉等關(guān)系。

下面是和學(xué)生一起完成的八下第二章《微粒的模型與符號(hào)》（圖1）。

案例一：

學(xué)生通過建構(gòu)章節(jié)的概念圖后，可以促使學(xué)生對(duì)整章知識(shí)的融合和系統(tǒng)理解。對(duì)一些易混概念會(huì)有進(jìn)一步的辨別，加深對(duì)概念的掌握和理解。更重要的是，這樣的復(fù)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的一個(gè)過程，可以有效提升復(fù)習(xí)效率。

4.2.2 “知識(shí)摘要”要依據(jù)課標(biāo)重知識(shí)落實(shí)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是師生開展教學(xué)活動(dòng)的根本大綱，所以在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課標(biāo)進(jìn)行有目的性的復(fù)習(xí)。對(duì)課標(biāo)中涉及的知識(shí)點(diǎn)要能落實(shí)到位。具體的策略如下：

（1）課標(biāo)解析，明確各知識(shí)點(diǎn)的掌握要求。教師先安排一定時(shí)間把課標(biāo)中對(duì)本章知識(shí)的掌握要求進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。例如在八下第二章復(fù)習(xí)中，對(duì)課標(biāo)做如下解釋。

案例二：

本章在課標(biāo)中獨(dú)立成一主題《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)》，其中分三部分內(nèi)容“構(gòu)成物質(zhì)的微?！薄霸亍薄拔镔|(zhì)的分類”，共涉及12個(gè)知識(shí)條目。這其中有23個(gè)考點(diǎn)屬于了解、模仿或體驗(yàn)水平。有6個(gè)考點(diǎn)是理解、獨(dú)立操作或反應(yīng)水平，2個(gè)考點(diǎn)屬于應(yīng)運(yùn)、遷移或領(lǐng)悟水平。

通過解析課標(biāo)，讓學(xué)生能清楚的知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，同時(shí)也能清晰的知道本章在整個(gè)初中科學(xué)中的地位。像八下的第二章，從課標(biāo)要求看主要以了解為主，目的是為后面九年級(jí)化學(xué)部分學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以在學(xué)習(xí)時(shí)要重視基礎(chǔ)的掌握，避免大量刷題，尤其是刷一些偏、難、怪的題目。

（2）較低層次知識(shí)點(diǎn)，摸索知識(shí)的識(shí)記方法。低層次的考點(diǎn)，只要能達(dá)到了解、模仿或體驗(yàn)水平即可。所以對(duì)于這些知識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)要有意思加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，此外再幫助學(xué)生去摸索一些識(shí)記的方法。

案例三：

在復(fù)習(xí)酸堿指示劑這一內(nèi)容時(shí)，課前要求學(xué)生自制指示劑，并在課中演示學(xué)生自制指示劑在遇到酸性或堿性溶液時(shí)是如何變色的。通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)加深了指示劑概念的印象。

案例四：

在學(xué)習(xí)“化肥的有效元素（N、P、K）”知識(shí)點(diǎn)時(shí)。新課后，通過作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常將元素和相應(yīng)的功效搞混。復(fù)習(xí)時(shí)教授學(xué)生一句口訣“氮磷鉀，一根筋?！薄耙桓睢本褪侵参锶齻€(gè)器官“葉根莖”的諧音。利用諧音記憶法，讓學(xué)生能夠輕易的記住三種元素分別對(duì)應(yīng)著植物的三種器官。

（3）中間層次知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)的建構(gòu)過程。中間層次的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能夠達(dá)到理解、獨(dú)立操作或反應(yīng)水平。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，我的復(fù)習(xí)策略是突出知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐操作去理解知識(shí)的本質(zhì)，在錯(cuò)誤的體驗(yàn)中去掌握知識(shí)的本質(zhì)。

案例五：

測(cè)圓的周長(zhǎng)時(shí)，小明在圓柱體外面繞上紙條，紙條的邊沒有完全重合（如圖2），用針在紙條重疊處打孔，展開紙條，用刻度尺測(cè)出兩孔間的距離，如此測(cè)出的周長(zhǎng)結(jié)果（? ? ）

A.偏大? ? B.偏小? ? C.不確定? ? D.實(shí)驗(yàn)方法沒有錯(cuò)誤

批改后，此題幾乎全軍覆沒。詢問唯一做對(duì)的兩位同學(xué)，其回答是通過實(shí)踐操作得出的答案?；诖?，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)器材，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，最后大家都得到了正確的答案D。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在科學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐。以此讓學(xué)生明白很多科學(xué)知識(shí)要從實(shí)踐中去獲得，不能只停留在紙面上去理解。

案例六：

在學(xué)習(xí)電流表的使用時(shí)，學(xué)生在讀數(shù)問題上總是會(huì)犯錯(cuò)。究其原因是學(xué)生在讀數(shù)時(shí)對(duì)量程的選擇缺少關(guān)注。這次讀數(shù)題目是選擇大量程，等到下一次讀數(shù)時(shí)哪怕題目選擇的是小量程，有相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊會(huì)當(dāng)大量程來讀數(shù)。為此在“電流表讀數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，展示圖3讓學(xué)生讀數(shù)。

對(duì)這個(gè)問題學(xué)生明顯分成三派：支持0.28A、支持1.4A、第三種是沒有答案或兩個(gè)都有可能。通過各自闡述理由，前面兩派的同學(xué)意識(shí)到自己的問題所在。從此讀數(shù)的問題迎刃而解。

失敗乃成功之母，復(fù)習(xí)過程中預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯(cuò)。在錯(cuò)誤反思過程中，慢慢去窺探科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

（4）較高層次知識(shí)點(diǎn)，重視知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。較高層次的考點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到應(yīng)運(yùn)、遷移或領(lǐng)悟水平。所以單純靠做題是很難真正習(xí)得這樣的知識(shí)點(diǎn)。較高層次知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，并對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和再創(chuàng)造。我采用學(xué)生編題的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)這一類知識(shí)點(diǎn)的突破。

案例七：

初中的電學(xué)知識(shí)，對(duì)大部分同學(xué)來說都會(huì)感覺困難，這主要是電學(xué)這部分內(nèi)容在中考時(shí)整體要求比較高，所以在學(xué)完電學(xué)部分內(nèi)容后，嘗試讓學(xué)生來編寫題目。

如圖4（甲）是“中華月球車”在月球表面的照片。該車總質(zhì)量120千克，預(yù)計(jì)“中華月球車”在月球表面巡游至少90天，得到的數(shù)據(jù)可直接傳回地球。該車使用電壓為100伏的電池，工作電路如圖4（乙）。月球車正常工作時(shí)電壓表示數(shù)為80伏，電流表示數(shù)為2安，月球車把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為40%。（已知g月=1/6g地）

利用上述材料按中考考綱要求，設(shè)計(jì)2個(gè)選擇題和1個(gè)三問以上的解答題（簡(jiǎn)答題或計(jì)算題）。

要求：（1）題目設(shè)計(jì)力求覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn);（2）設(shè)計(jì)的題目要有層次性;（3）設(shè)計(jì)的題目要符合中考要求，不能超綱或超難;（4）題目文字表述要符合科學(xué)性和理科特點(diǎn)，可重組材料;（5）給出答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

起初學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)很多問題，但通過幾次修改和不斷的訓(xùn)練，最后越來越有中考題型的模樣了。同時(shí)在編輯和修改過程中，學(xué)生會(huì)慢慢去研究題目，尤其是歷年的中考題。從中可以提升學(xué)生的對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的重構(gòu)和創(chuàng)新。

4.2.3 “典題賞析”板塊

在一個(gè)章節(jié)學(xué)完后，如何才能讓學(xué)生將本章中的典型例題能夠整理清楚，我覺得主要要解決兩個(gè)問題。哪些是典型例題？典型例題如何剖析？

（1）典題選擇要少而精，能解決學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。典型例題通常能反應(yīng)一類題，而且這類題目在平時(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻次比較高，而且這類題目中往往會(huì)蘊(yùn)含著一些學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力或思維。所以在挑選典型例題時(shí)，要本著寧缺毋濫的原則，選擇一些真正能解決學(xué)生知識(shí)的痛點(diǎn)的問題進(jìn)行片剖析。

案例八：

向AgNO3溶液中加入一定質(zhì)量Fe和Al的混合粉末，充分反應(yīng)后過濾，得到濾渣和淺綠色濾液。下列說法正確的是（? ? ?）

A.濾液中一定含有Al3+、Ag+

B.濾液中一定含有Fe2+、Ag+

C.濾渣中一定含有Fe

D.濾渣中一定含有Ag

像這個(gè)題目從常規(guī)的解題思路來看，因?yàn)镕e和Al在于AgNO3溶液反應(yīng)的先后順序，所以根據(jù)AgNO3溶液的量由少到多分五類討論，分析清楚每一種情況中濾渣和濾液的成分。

分類的思想不僅化學(xué)題中經(jīng)常出現(xiàn)，在物理、生物題中也很常見?？茖W(xué)普遍存在的還有守恒的思想，動(dòng)態(tài)平衡的思想等。這些思想遍布初中科學(xué)的每一個(gè)分支。所以在章節(jié)的復(fù)習(xí)中能夠讓學(xué)生去整理幾個(gè)這樣的典型例題，不僅對(duì)本章的學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的借鑒和指導(dǎo)意義。

（2）典題剖析要廣而深，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。典型例題的剖析不能只是單純的分析題目，教師要能夠透過題目反映出的現(xiàn)象看到知識(shí)或?qū)W生存在問題的本質(zhì)。所以對(duì)經(jīng)典例題的剖析要做到既要有廣度又要有深度。最后把問題的本質(zhì)暴露在學(xué)生的面前。

案例九：（引用2014年杭州中考第35題）

汽車超載是當(dāng)前發(fā)生交通事故的重要根源。為了加強(qiáng)監(jiān)控，各地均設(shè)置超載監(jiān)測(cè)站。如圖5所示，已知某汽車的自重為2噸，其載重量為10噸。現(xiàn)讓該汽車前輪開上電子地磅秤，其讀數(shù)為5噸，后輪開上電子地磅秤讀數(shù)為6噸，且前后輪與地面的接觸面積相等。問：（1）該汽車的前后輪對(duì)地面的壓強(qiáng)是否相同？為什么？（2）該汽車是否超載，通過分析計(jì)算說明理由。

當(dāng)年此題的得分率比較低，所以在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，把它作為一個(gè)典型例題給學(xué)生分析。當(dāng)時(shí)學(xué)生反饋題目和簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)沒有聯(lián)系。學(xué)生按照自己的方法（不能用簡(jiǎn)單機(jī)械的方法）來解題，結(jié)果可想而知，通過很多種嘗試但是收效甚微。

利用建構(gòu)杠桿模型，來分析題目，很多同學(xué)就能順利解題?？偨Y(jié)：化學(xué)中的反應(yīng)方程式、力學(xué)中的受力分析圖、電學(xué)中的電路圖、光學(xué)中光路圖等很多平時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)原來都可以用建立模型的方法來輕松解決問題。

通過這樣一次例題剖析，實(shí)際上讓學(xué)生能轉(zhuǎn)變學(xué)生的一些學(xué)習(xí)觀念，在今后學(xué)習(xí)要重視模型的建立。缺少建立模型意識(shí)和能力也正是制約很多學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)很大障礙。

4.3建立章節(jié)“知識(shí)導(dǎo)圖”的激勵(lì)機(jī)制

好的激勵(lì)機(jī)制是保障活動(dòng)開展的助推器，所以建立一套章節(jié)“知識(shí)導(dǎo)圖”的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。每一章結(jié)束后，及時(shí)評(píng)選出15%左右的優(yōu)秀“知識(shí)導(dǎo)圖”，然后對(duì)勝出的學(xué)生進(jìn)行如下激勵(lì)。

（1）物質(zhì)精神齊獎(jiǎng)勵(lì)，利用家長(zhǎng)會(huì)，表?yè)P(yáng)獲得優(yōu)秀“知識(shí)導(dǎo)圖”的學(xué)生，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和免作業(yè)卡。獎(jiǎng)狀作為一種精神上的鼓勵(lì)，免作業(yè)卡是一種物質(zhì)上的激勵(lì)。獲得優(yōu)秀“知識(shí)導(dǎo)圖”的學(xué)生，每人可以獲得一張免作業(yè)卡，拿這張卡可以免做作業(yè)一次。

（2）線上線下齊展示。把優(yōu)秀“知識(shí)導(dǎo)圖”在教室內(nèi)醒目的位置張貼，供全體學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)拍照做成微信推送，讓班級(jí)內(nèi)的每一位家長(zhǎng)也能從中借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，以便今后能更好的指導(dǎo)自己的孩子，完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）反向激勵(lì)有奇效。沒有評(píng)上優(yōu)秀“知識(shí)導(dǎo)圖”的同學(xué)，對(duì)比自己和優(yōu)秀“知識(shí)導(dǎo)圖”，總結(jié)反思。并寫好300字的總結(jié)報(bào)告。通過上述措施，對(duì)未評(píng)上的同學(xué)是一種鞭策，下次就會(huì)努力去做好。對(duì)評(píng)上優(yōu)秀的同學(xué)就是一種反向的激勵(lì)。下次會(huì)努力做的更好，爭(zhēng)取再次評(píng)上。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.