工程教育專業(yè)認證背景下地質工程專業(yè)師資隊伍建設

于懷昌 劉漢東 索奎 郭彪

摘 要 工程教育專業(yè)認證是高校工程教育改革的內在要求和必然趨勢?；诠こ探逃J證標準，本文以華北水利水電大學地質工程專業(yè)為例，對工程教育專業(yè)認證背景下師資隊伍建設的舉措進行了探討，本研究可為其他院校工科專業(yè)提供有益參考。

關鍵詞 工程教育 專業(yè)認證 地質工程 師資隊伍

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.040

Abstract Engineering education professional certification is the inherent requirement and inevitable trend of engineering education reform in colleges and universities. Based on the engineering education certification standards， this article takes the geological engineering major of North China University of Water Conservancy and Hydropower as an example to discuss the measures for the construction of the teaching staff under the background of engineering education certification. This research can provide useful references for engineering majors in other colleges and universities.

Keywords engineering education; professional certification; geological engineering; teaching staff

為進一步提高工程教育質量，推進工程教育改革，促進工程教育的國際互認、提升國際競爭力，我國于2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作。[1]工程教育的有效實施，離不開一支能滿足工程教育認證要求的高水平師資隊伍。師資隊伍的建設是工程教育專業(yè)認證工作中的一項非常重要的內容。[2、3]建設結構合理、教學質量優(yōu)良的師資隊伍，是培養(yǎng)合格工程技術人才的關鍵。

華北水利水電大學地質工程專業(yè)始建于1951年，是學校歷史積淀深厚的傳統(tǒng)專業(yè)之一。[4]2019年6月地質工程專業(yè)通過中國工程教育專業(yè)認證，有效期為六年。本文基于工程教育專業(yè)認證中師資隊伍建設的要求，結合華北水利水電大學地質工程專業(yè)師資隊伍的建設經驗，探討工程教育專業(yè)認證背景下地質工程專業(yè)師資隊伍的建設。

1 構建數(shù)量和結構合理的師資隊伍

地質工程專業(yè)現(xiàn)有專職教師78人。同時還聘請了行業(yè)兼職教師。在專職教師中，有國家“千人計劃”1人，國務院特殊津貼專家1人，河南省學術技術帶頭人2人，河南省高校教學名師2人。

專職教師隊伍中教授16人，正高級職稱占20.5%;副教授23人，高級工程師2人，高級實驗師4人，副高級職稱占37.2%;中級職稱33人，占42.3%。具有博士學位的58人，占74.4%;具有碩士學位的16人，占20.5%。60歲以上1人，占1.2%;46～60歲24人，占30.8%;36～45歲40人，占51.3%;35歲以下13人，占16.7%。有本專業(yè)或相近專業(yè)學習經歷的75人，占96.2%;具有外校學習經歷的70人，占89.7%。生師比為6.68：1。專業(yè)教師的學歷、職稱結構合理，形成了一支規(guī)模適度、結構合理的師資隊伍。

2 強化教師專業(yè)水平和教學能力

支持和鼓勵教師參加各種教學研究活動和科研項目，以保證專職教師有足夠的教學能力和專業(yè)水平以支撐教學需求。定期舉行教學交流活動，邀請校內外專家進行師教學技能培訓等活動，以提高教師的教學能力。教師積極參加各種形式的講課比賽，包括省級比賽、學校青年教師講課大賽及學院青年教師講課大賽初賽等，通過比賽進行交流，提高教學水平。新進教師在進行獨立授課之前，須給兩位老教師的兩門課程助課，然后進行至少5次試講，試講合格后才能授課。教師積極參加科學研究工作，通過承擔、參與科研項目，教師提高了自身的專業(yè)能力，提升了專業(yè)教學水平。

地質工程專業(yè)超過90%的教師具有工程背景，工程實踐使教師能夠將理論與實踐緊密結合，為理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)等提供支撐。同時，新進青年教師需參加普通地質學、構造地質學等實習，以提高青年教師的實踐教學能力。

為保障專業(yè)教師具有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，開展教師訪學、掛職鍛煉，參加專業(yè)教師培訓和新進教師培訓，以提升教師的教學、科研和工程實踐能力。

3 完善制度、確保教師教學與教研質量

以老一代教師獻身地質事業(yè)、獻身教育事業(yè)為榜樣，潛心教學、鉆研;以敬業(yè)愛崗和精心鉆研教學的態(tài)度、熱愛教育事業(yè)的崇高精神，把認真完成本科教學工作作為評價教師的最重要標準，保證教學質量不斷提高。

鼓勵和引導專業(yè)教師積極投入到教學、教改工作中，通過資助教師參與教學研究、教學改革和教材建設;通過每學期的全校教學評優(yōu)、教師績效獎勵等方式，引導和獎勵教師積極參與教學工作。

對教授和副教授為本科生上課的要求進行了規(guī)定，所有具有高級職稱的人員，每人每學年完成本科生理論授課任務不得少于32個學時。

建立了學校教學指導委員會、校級教學督導團、校級教學信息員及學院評定相結合的評價標準體系， 有效保證了本科教學質量。在職稱評定中除明確要求教師要承擔足夠量的本科教學任務外，對教學質量不滿足要求者實施一票否決。

教師積極參加專業(yè)、課程和教學平臺建設，積極開展教學研究與改革。注重在實踐中不斷持續(xù)深化教學方法改革，并從實踐工作中不斷凝練先進教學理念，積極申報校級、省部級教學改革項目，從而完成實踐-理論-實踐的良性循環(huán)，不斷促進人才培養(yǎng)質量的提高。

4 引導教師為學生提供指導、咨詢與服務

在學生大學學習生活中，專業(yè)教師提供新生入學教育引導、學業(yè)指導、科技創(chuàng)新活動指導、野外專業(yè)實習指導和專業(yè)學習指導等。

（1）新生入學教育引導。每年度新生入學時，本著“以學生發(fā)展為本，為學生成才服務”的思想，通過開展多樣入學教育活動，使新生對所學專業(yè)有基本的了解，引導同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓新生盡快適應校園環(huán)境和大學生活。

（2）學業(yè)指導。專業(yè)教師結合教學，指導學生學習學科基礎理論、專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)前沿知識，進行專業(yè)技能、能力和素質方面的培養(yǎng)。教師在課堂講授的同時，定期進行輔導答疑，為學生解惑，了解學生學習效果，指導學生進行有效學習。

（3）科技創(chuàng)新活動指導。在工作量考核、津貼分配、職稱評審等制度中制定相關細則，鼓勵教師積極參與各類學生學科競賽指導、創(chuàng)新活動指導等工作。

（4）野外專業(yè)實習指導。安排工程實踐經驗豐富的教授、副教授承擔普通地質學實習、構造地質學實習、地質工程綜合實習等實踐教學環(huán)節(jié)。在實習過程中，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（5）專業(yè)學習指導。推行班導師制，對學生學習、生活方面進行更為精細的指導。在學習、生活、思想指導方面，本科生班導師發(fā)揮了極為顯著的作用。班導師定期召開學生學業(yè)發(fā)展主題班會，深入班級了解和掌握學生的學習狀態(tài)，了解學生學習中遇到的困難和存在的問題，對學業(yè)困難的學生給予幫助等。同時，學校出臺文件，鼓勵鼓勵教授、副教授為本科生開設本人研究領域的專題講座，努力創(chuàng)造良好的校園學術氛圍，進一步完善學校本科教學工作，加強教師對學生學習的指導作用。

5 建立長效機制、保障教師教學質量的不斷提升

學校建立了完善的教學行為規(guī)范、教學管理及監(jiān)控體系，制定了一系列文件制度，進一步規(guī)范教師教學行為，增加教師教學工作責任感，對任課教師資格與條件、課堂教學、實踐教學、輔導答疑、作業(yè)批改、考試管理等教學活動均制定有明確的行為規(guī)范。校、院、系通過崗前教育、各類會議及培訓、教研室活動等多種形式，幫助專業(yè)教師不斷強化責任意識，規(guī)范教學行為，提升教學質量。

強化教師學術學風，把教書育人、立德樹人作為神圣職責，遵循教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，關注關心關愛學生，尊重學生人格，構建和諧師生關系;加強師德師風建設，遵守教育部和學校相應的師德師風規(guī)章制度。

在教學質量評價指標中，始終貫徹成果導向教育理念，以學生的學習成果為導向，把學生通過學習獲得的學習成果作為教學設計和教學實施的終極目標。加強對學生學習過程的管理，以課堂為切入點，切實提高教學質量;規(guī)范課堂教學行為，引導師生養(yǎng)成良好的教學風尚。

通過教師自查、職能部門檢查、督導團督查和學生網上評教，全面監(jiān)控教學過程。督導組對任課教師進行隨機聽課，聽課意見及時反饋給教師和學院。學校構建了教學質量評價網絡平臺，每學期學生通過互聯(lián)網對任課教師在教學內容的深度與廣度、理論聯(lián)系實際、教學方法與手段等方面進行評價。對教師教學質量綜合評價結論分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”和“差”4個等次，有效期3年，實施職稱晉升一票否決制。

對教學評價結果較差的教師，通過督導簡報、座談、個別約談等多種形式及時反饋問題，提出改進意見，并實施重點督導、跟蹤指導，以幫助他們盡快地提高教學質量。上述措施能夠充分保證教師能夠及時得到反饋，對教學不斷反思，不斷改進，提高教學水平，確保課程教學目標的達成。

6 結語

工程教育專業(yè)認證是高校工程教育改革的內在要求和必然趨勢。華北水利水電大學地質工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認證為契機，認真貫徹執(zhí)行認證標準，加強師資隊伍內涵建設，持續(xù)提升教師教育教學質量，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

本文系2017年度華北水利水電大學教育教學研究與改革項目“面向工程教育專業(yè)認證的地質工程人才培養(yǎng)改革研究”研究成果

參考文獻

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[4] 于懷昌，李志萍，劉漢東，黃志全.中外合作辦學背景下地質工程（災害管理）專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學刊，2015，24：209-210.