繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐永惠

摘 要：從整體上看當(dāng)今中國(guó)繪本閱讀在小學(xué)課堂中的教學(xué)還略顯生澀，存在著教學(xué)方式單一、傳統(tǒng);教學(xué)過(guò)程只重視文字，輕視圖畫(huà)忽視孩子的閱讀興趣;重視教學(xué)結(jié)論的灌輸輕視學(xué)生閱讀感受等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題我秉著圖文結(jié)合、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、可接受性等原則，提出一定的解決策略，以培養(yǎng)兒童繪本閱讀的興趣，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;小學(xué)低年級(jí);現(xiàn)狀;原則;策略

引 言

繪本的畫(huà)面精美、語(yǔ)言精煉、內(nèi)容豐富，符合孩子的年齡特征和思維特點(diǎn)，圖多字少的形式很受兒童的青睞。我在大量查閱了中外繪本研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)了“繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”的題目。針對(duì)現(xiàn)在繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的現(xiàn)狀，結(jié)合一定的繪本閱讀基本原則，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠?yàn)檫M(jìn)行小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的教師提供一定的建議。

一、繪本的概念

繪本，英文稱Picture Book，俗稱圖畫(huà)書(shū)（繪本和普通的圖畫(huà)書(shū)有區(qū)別），指以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。對(duì)繪本概念的解釋見(jiàn)仁見(jiàn)智，文學(xué)界也沒(méi)有最終的的定義。其中比較有啟發(fā)意義的是彭懿《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》中對(duì)繪本的定義，繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本的世界里，圖畫(huà)不再是文字的陪襯，它有著自己獨(dú)立的意義。文字可以講故事，圖畫(huà)也可以講故事，甚至把繪本中的文字全部去掉，讀者一樣能明白故事內(nèi)容。繪本是文字與圖畫(huà)的相互結(jié)合，是真正的圖文并茂。

二、繪本與普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別

繪本與傳統(tǒng)連環(huán)畫(huà)的區(qū)別。連環(huán)畫(huà)又稱連環(huán)圖畫(huà)、連環(huán)圖、小人書(shū)、小書(shū)、等。在二十世紀(jì)的上海開(kāi)始流行起來(lái)，連環(huán)畫(huà)大多沿襲古代文學(xué)作品或神話故事的主要內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性?；蛘吒鶕?jù)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件進(jìn)行改編，深受社會(huì)歷史背景影響。色調(diào)一般以黑白為主，構(gòu)圖大多采用上面圖畫(huà)下面文字說(shuō)明的形式。而繪本的構(gòu)圖更為自由，不在拘泥于上下式，人物性格更加鮮明，情節(jié)更加突出，色彩也更加強(qiáng)烈。

三、當(dāng)前繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

二十世紀(jì)七十年代初繪本在臺(tái)灣興起，二十一世紀(jì)初中國(guó)大陸成功引進(jìn)臺(tái)灣作家?guī)酌椎南盗凶髌?，引起了中?guó)大陸的“繪本熱”。但因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的參差不齊，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)繪本閱讀的要求不同，以及地區(qū)之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不同等主客觀原因的影響下，繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式單一。在繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)方式大部分還采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)滿堂灌模式。采用這種模式閱讀文本，僵化了教學(xué)方式，使課堂枯燥無(wú)味。

（二）教學(xué)過(guò)程等于識(shí)字過(guò)程。隨著繪本閱讀在我國(guó)的不斷流行，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始把繪本閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)。由于很多教師并沒(méi)有系統(tǒng)化、專門(mén)化的研究過(guò)繪本閱讀，所以很多教師在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生繪本閱讀就是識(shí)字、識(shí)字就是繪本閱讀的誤區(qū)。

（三）教學(xué)中側(cè)重教學(xué)過(guò)程輕視學(xué)生興趣。對(duì)繪本的教學(xué)許多老師仍采用平時(shí)課堂中寓言、童話等題材的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)我們是否可以少一點(diǎn)“規(guī)則”，不要死板的一定要按照封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文等順序進(jìn)行閱讀，多聽(tīng)聽(tīng)孩子們感興趣、覺(jué)得有意義的地方在哪。

（四）重視教學(xué)結(jié)論的灌輸輕視學(xué)生的自我感受。無(wú)論是平時(shí)的課堂教學(xué)還是繪本教學(xué)，向?qū)W生傳輸一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀似乎都成為了一定的模式。老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣性的要進(jìn)行道德灌輸，告訴我們這篇文章告訴了我們一個(gè)什么樣的道理。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與這個(gè)道理不太貼切的見(jiàn)解時(shí)，老師就會(huì)告訴你，標(biāo)準(zhǔn)答案就是這個(gè)。在閱讀中我們是否太在意所謂的標(biāo)準(zhǔn)了呢？

四、繪本閱讀的基本原則

繪本閱讀作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要資源，它有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，繪本中的留白，能開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。但在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循一定的繪本閱讀的基本原則，對(duì)學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，有自己的想法和感受，并樂(lè)于與人交流。

（一）圖文結(jié)合原則。繪本是指以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏。所以，要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則。

（二）啟發(fā)性原則。運(yùn)用啟發(fā)性原則要注意：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。在繪本《我爸爸》教學(xué)中首先通過(guò)對(duì)媽媽的描述，讓學(xué)生以為今天的課堂是要講媽媽，然后再出示《我爸爸》中的第一頁(yè)，向?qū)W生們展示爸爸的樣子，給學(xué)生的心里造成一定的沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在繪本教學(xué)中，要讓學(xué)生多討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的組織者，要營(yíng)造一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。

（三）循序漸進(jìn)原則。繪本教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，做到不揠苗助長(zhǎng)、不陵節(jié)而施。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了《我爸爸》的圖畫(huà)與內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生試著用文字、圖畫(huà)、實(shí)物等表現(xiàn)自己的爸爸，或者自己創(chuàng)作一幅“我爸爸”的繪本。

（四）可接受性原則。繪本教學(xué)要注意：1.重視兒童的年齡特征。2.恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度。

五、繪本閱讀的建議

繪本閱讀因其畫(huà)面精美、語(yǔ)言精煉、內(nèi)容豐富，能充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力等的特點(diǎn)，越來(lái)越成為許多家長(zhǎng)和老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的首選素材。針對(duì)現(xiàn)在繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合繪本閱讀的基本原則，提出以下閱讀建議，以激發(fā)和培育孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。

（一）確實(shí)改變教學(xué)觀念。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，不能只注重知識(shí)與技能的傳授，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的繪本課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）圖文結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要正確把握好圖與文、部分與整體之間的關(guān)系。在繪本閱讀的過(guò)程中，也不可只注重正文的講解，而忽視繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)以及色彩和畫(huà)面等細(xì)節(jié)。就像破案一樣，越是讓人不以為意的地方往往是破案的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我們提倡在孩子開(kāi)始接觸繪本時(shí)，按照一定的教學(xué)過(guò)程向?qū)W生講解繪本，讓學(xué)生按照一定的順序去閱讀繪本，使他們能用正確的閱讀技能閱讀繪本。

（四）尊重學(xué)生的感受。對(duì)繪本的理解仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。就算是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生他們也會(huì)因?yàn)椴煌某砷L(zhǎng)環(huán)境、生活方式、思維特點(diǎn)等產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與感悟。所以繪本教學(xué)中絕對(duì)不可以輕視孩子們的自我感受。

（五）注重朗讀。朗讀要注意以下幾點(diǎn)：1.朗讀首先要做到正確。2.朗讀還要做到語(yǔ)氣自然。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，當(dāng)老師在朗讀繪本時(shí)，很多小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生就會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣、腔調(diào)。3.有人物對(duì)話的一定要多讀人物對(duì)話。讀人物對(duì)話時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確把握繪本中的人物形象。

結(jié) 論

近些年，在中國(guó)越來(lái)越受到重視，許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)率先嘗試將繪本閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。我首先從繪本的概念，繪本與普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別進(jìn)行論述，讓讀者對(duì)繪本有一個(gè)初步的了解。然后通過(guò)國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本資料的閱讀和對(duì)比了解繪本，在通過(guò)切身經(jīng)歷了解繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性的提出繪本閱讀的基本閱讀原則和閱讀策略，幫助小學(xué)生了解到讀繪本是一件很有趣的事，從而提高他們閱讀繪本的興趣。

參考文獻(xiàn)

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