“愛(ài)滿天下”從專業(yè)開(kāi)始

申明鏡

摘 要：著名教育家陶行知先生告誡教師們要“愛(ài)滿天下”，關(guān)愛(ài)學(xué)生，這是作為教師的基本道德感，責(zé)任感。然而我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“有愛(ài)才有教育”的同時(shí)，卻常常忽略陶先生學(xué)貫中西的專業(yè)水準(zhǔn)。真正意義上的關(guān)愛(ài)學(xué)生，恐怕要從教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)始，才更為妥當(dāng)。因?yàn)閷I(yè)，所以了解孩子每個(gè)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，而不是從成人的角度主觀臆斷，挫傷了孩子的自尊;因?yàn)閷I(yè)，所以懂得信任、鼓勵(lì)孩子的策略，從而促進(jìn)學(xué)生自信的成長(zhǎng)，而不是被動(dòng)的服從紀(jì)律，委屈自己的身心;因?yàn)閷I(yè)，所以明白與孩子溝通的藝術(shù)，而不是蒼白的說(shuō)教，走不進(jìn)孩子的內(nèi)心。

案例描述

一、做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生，為什么還“麻煩”不斷？

剛走上教師的崗位，懷著滿滿的教育熱情，關(guān)注學(xué)生，每天課間都與學(xué)生們打成一片，自然不在話下。然而，即使這樣的關(guān)注，也會(huì)“麻煩不斷”。一天下班后，曉旭的媽媽在群里上傳了這樣一張曉旭受傷照片：胳膊上有兩道深深地、常常的抓痕。曉旭本身也是個(gè)調(diào)皮的孩子，我推測(cè)這很可能是打架受傷的。作為低年段的班主任，我深知安全教育的重要性，因此，從一年級(jí)接手這個(gè)班級(jí)以來(lái)，我就經(jīng)常利用晨會(huì)、班會(huì)給孩子講安全教育，也用自己的愛(ài)心去感染每一個(gè)頑劣的孩子。辛苦了一年，和睦友好的班風(fēng)終于建立，家長(zhǎng)們對(duì)我的班主任工作也是信任有余。沒(méi)想到，二年級(jí)剛進(jìn)行了一半，居然發(fā)生的這樣的事……

失望之余，力不從心的無(wú)力感也開(kāi)始蔓延。班主任就必須這樣，做到處滅火的消防員嗎？！

雖然十分生氣曉旭的打架行為，生氣曉旭媽媽的不夠?qū)捜荽蠖仍斐傻牟缓椭C聲音，但身為班主任，還是要處理事件。心平氣和的詢問(wèn)曉旭的媽媽，孩子的傷怎么弄的。孩子只是極力否認(rèn)是因?yàn)榇蚣茉斐傻膫?，只說(shuō)是小禹拿著他的胳膊用小磁鐵的棱角劃的。我聽(tīng)了心里又是一驚，平時(shí)喜歡打架逞強(qiáng)的曉旭并沒(méi)有打架，是我誤會(huì)他了？我差點(diǎn)“判了冤案”？

二、我習(xí)慣性的成人思維，差點(diǎn)忽略孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)

只聽(tīng)曉旭一面之詞也不行，為了把事情弄個(gè)水落石出，我也詢問(wèn)了小禹媽媽。小禹承認(rèn)是他劃傷曉旭的，原因并不是他要打架。他只是想知道小磁鐵劃在胳膊上疼不疼！我一聽(tīng)又來(lái)火了，喜歡探究問(wèn)題是好事，可也不能傷人啊，想知道疼不疼，怎么不拿自己的胳膊試？分明是故意欺負(fù)小朋友！明天一定要好好批評(píng)下小禹！正這么想著，小禹媽媽又給我補(bǔ)充了信息：小禹劃曉旭胳膊，真的只是因?yàn)楹闷妫⒉皇谴嫘囊圬?fù)同學(xué)。幼兒園時(shí)老師說(shuō)不能把小石子弄到鼻子里，小禹就好奇把小石子放到鼻子里會(huì)怎么樣，并且還真拿自己的鼻子做了試驗(yàn)，今天拿小石子劃曉旭的胳膊，也是出于同樣的好奇！

可是為什么曉旭被欺負(fù)了卻不告訴老師呢？原來(lái)當(dāng)天下午品生課后，小禹拿著小磁鐵在手上玩，突發(fā)奇想問(wèn)班里的小朋友誰(shuí)不怕疼，一向愛(ài)顯示自己是小小男子漢的曉旭自然第一個(gè)勇敢應(yīng)戰(zhàn)。小禹在曉旭胳膊上劃了一下后，問(wèn)疼不疼，曉旭為了證明自己的勇敢直說(shuō)不疼，于是反反復(fù)復(fù)，小禹在曉旭的胳膊上劃了好幾下。曉旭依然堅(jiān)持著說(shuō)不疼，最后得到小禹的認(rèn)可，曉旭真的不怕疼，十分勇敢。原來(lái)曉旭不告訴老師這件事，是因?yàn)闀孕癫⒉徽J(rèn)為小禹欺負(fù)了他，反而覺(jué)得很驕傲，他以此證明了自己的勇敢，事后發(fā)現(xiàn)胳膊紅腫了仍不肯告訴老師跟家長(zhǎng)，也是為了證明自己不怕疼，自己很勇敢。

看來(lái)明天的晨會(huì)重點(diǎn)不是講團(tuán)結(jié)友愛(ài)而是講什么是勇敢、什么是好奇了。兒童心理學(xué)上講過(guò)，低年級(jí)小學(xué)生較多的是自尊心、個(gè)體榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡證明自己。有了這樣的專業(yè)教育心理學(xué)基礎(chǔ)，才能正確的處理班級(jí)問(wèn)題。

三、用教育專業(yè)，解決教育難題，避免“四處救火”

（一）學(xué)也無(wú)涯，多總結(jié)多反思，才是自身不斷進(jìn)步的動(dòng)力，孩子成長(zhǎng)的福音。

從教師發(fā)展的三個(gè)階段理論來(lái)說(shuō)，我之前心里對(duì)曉媽媽的氣，對(duì)曉旭的氣，是因?yàn)槲业乃季S還處在第一個(gè)階段——關(guān)注生存階段，關(guān)注的是家長(zhǎng)是否信任我，我在學(xué)生面前是否有權(quán)威。而靜下來(lái)的靜靜思考，追究事情的原委，才是教師發(fā)展的第三個(gè)階段——關(guān)注學(xué)生階段，真正關(guān)心考慮到了孩子的身心發(fā)展。以后，一定要遇事冷靜，多從學(xué)生、家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，也要多多的閱讀、學(xué)習(xí)教育理論，檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐！唯有這樣，才是孩子成長(zhǎng)的福音，孩子童年的良師。

（二）信任肯定學(xué)生，做點(diǎn)亮孩子的引路人。

馬斯洛需要層次理論指出每一個(gè)人都期待他人的肯定。對(duì)于兒童更是如此，他們?cè)诤跖c他們朝夕相處的父母、同學(xué)、老師，希望得到他們的關(guān)注與肯定。因此表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以給予孩子們極大的精神滿足，他們終于明白自己為班上所做的事沒(méi)白做，而是換來(lái)了珍貴的榮譽(yù)，成長(zhǎng)的積極性將長(zhǎng)盛不衰。

回想事件的處理結(jié)果，沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，沒(méi)有憤怒的說(shuō)教，只是針對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子，關(guān)注了他們的想法，解答了他們的困惑，糾正了他們?cè)谛袨檎J(rèn)知上的偏差。信任肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后指出正確的行走道路，這樣，才算是點(diǎn)亮孩子吧。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)，才能成為合格的班主任。

小學(xué)低年段的孩子，很多時(shí)候以自我體驗(yàn)的情感為中心，以自己的喜怒來(lái)評(píng)判周?chē)说那楦畜w驗(yàn)。這就容易造成小學(xué)生在與同學(xué)、同伴的交往中，有意或無(wú)意地對(duì)同學(xué)和同伴造成情感傷害。這也是小禹之所以會(huì)拿小磁鐵劃同學(xué)胳膊的深層次原因。

兒童在集體中所處的地位，與老師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)等，都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)。以道德情感的內(nèi)容為例，低年級(jí)小學(xué)生較多的是自尊心、個(gè)體榮譽(yù)感。這也正是曉旭寧愿忍痛，也要讓小禹劃自己的胳膊，以此證明自己勇敢的深層次原因。

了解了兒童行為背后的心理學(xué)知識(shí)，才能正確理解兒童的行為，正確處理兒童的問(wèn)題，才能稱為是合格的班主任。

處理這個(gè)事件，最后受震撼最大的反而是作為班主任的我。處理這個(gè)事件，讓我懂得，真正的關(guān)愛(ài)孩子，要從班主任自身的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)始。只有熱情沒(méi)有專業(yè)的教師，處理起學(xué)生問(wèn)題來(lái)只能是千頭萬(wàn)緒，不得要領(lǐng)。而掌握兒童心理學(xué)，兒童認(rèn)知發(fā)展的專業(yè)教師，才能真正的引領(lǐng)兒童在不同成長(zhǎng)階段的成長(zhǎng)，真正做兒童成長(zhǎng)的引路人。