讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的運用

侯曉艷

摘 要：隨著教育的深化改革，教育對小學語文教學也提出了更高的要求。語文作為小學階段的重要學習科目，在小學語文的教學過程中，教師除了要讓學生掌握基本的語文知識之外，還應注重提高學生的閱讀和寫作能力，注重讀與寫的結(jié)合，將讀與寫結(jié)合教學法有效地運用于日常的小學語文教學活動中。

關鍵詞：讀寫結(jié)合;教學方法;小學語文;運用

閱讀與寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，閱讀可以增加語文知識的積累，增強語文的理解能力;寫作是對語文知識的應用表現(xiàn)，寫作能力的鍛煉能夠增強學生的語文素養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)語文閱讀興趣與寫作興趣的關鍵階段，教師可以應用讀寫教學法鍛煉學生的綜合能力，發(fā)揮語文閱讀與寫作相結(jié)合的積極作用，讓學生得到充分鍛煉的同時，提高自身的邏輯思維能力和語言表達能力。

1.讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的意義

1.1讀與寫在小學語文教學中是相互促進的。讀可以分為閱讀、默讀、齊讀、朗讀等，學生在閱讀過程中，接觸了大量的文字信息和寫作思路，以此積累了大量的寫作素材，閱讀的文字內(nèi)容是學生寫作時發(fā)揮想象力的基礎，閱讀中的文字結(jié)構是學生寫作技巧的模仿對象，學生通過閱讀提高想象力和語言創(chuàng)造力，更加豐富了寫作技能和寫作知識。另一方面，寫作過程中，學生通過自我構思，發(fā)揮自身的想象力創(chuàng)作文字，對文字的組合與使用產(chǎn)生了深刻的認識，對文字的意義進行了深刻的理解。這樣在閱讀過程中，可以快速理解閱讀內(nèi)容的意義，學生寫作時對文章結(jié)構與思路的創(chuàng)作，鍛煉了學生的整體思維能力，構思一個成型的文字作品，對學生來說是整體思維能力的提高。

1.2有利于課堂教學質(zhì)量提升。教師在培養(yǎng)小學生讀寫能力的同時可以通過豐富的課堂活動去吸引學生的關注度，但是課堂活動度要把握好，不可擾亂課堂效率。讀寫能力不僅可以使小學生學習語文學科還可以增強小學生閱理解能力。促進小學生其它能力方面進步。也可以提升小學課堂教學質(zhì)量。

1.3有利于培養(yǎng)小學生綜合能力。小學語文教育不同于其它學科，語文教育更注重學生的實踐與理論共同學習。教師教學中不僅要傳授學生語文知識，還可以提升學生閱讀能力增強學生的理解水平?？梢栽诙喾矫媾囵B(yǎng)小學生個人能力，為今后的學習打下良好基礎。

1.4有利于提升小學生的積極性。通過讀寫結(jié)合，可以使課本上固有的知識更加具體、生動。可以轉(zhuǎn)變固有背誦教學模式，不因為單一背誦而使小學生學習積極性受到打擊，學生在讀寫過程中可以找到課本中的樂趣，提升學習積極性。

2.小學生語文閱讀、寫作現(xiàn)狀

2.1學生閱讀時間短，閱讀量少。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，社會競爭也愈加激烈，雖然國家一直在倡導為學生“減負”，然而現(xiàn)在小學生的業(yè)余時間仍然被大量的興趣班和補習班充滿，學生的課外閱讀時間少之又少。另一方面，隨著電子產(chǎn)品的普及和手游的開發(fā)，小學生沉迷于電子產(chǎn)品的現(xiàn)象也層出不窮，導致小學生對閱讀沒有什么興趣，寫作的能力也很難提高。

2.2學生理解能力差，詞語匱乏。小學生基礎知識薄弱，生活閱歷少，在閱讀過程中對于某些、語句的理解容易出現(xiàn)偏差，不能深刻地理解內(nèi)容的精髓，只停留于表面;語言表達能力差，不能很好地運用自己的語言進行描述或者用詞不恰當。

3. 讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的有效運用

3.1以課文為基礎，引導讀寫練習。針對小學生閱讀與寫作能力環(huán)節(jié)薄弱的情況，小學語文教師應采取從課本出發(fā)，讓學生打好基礎，再進行延伸教學，并以循序漸進的方式提高小學生的讀寫能力。

在課文導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生大專朗讀課文，并提出相應的問題，然后在課文中找答案，用此方式養(yǎng)成學生的閱讀目的性習慣，使學生明確課文的大意與重點。教師還應為學生提供課外學習的方法，讓學生在完成本單元的學習之余，再找到與本單元相似的文章進行閱讀，做到相關的學習延伸。在學生進行一定量的閱讀之后，教師應引導學生進行相關的仿寫練習，讓學生在模仿中積累寫作素材、培養(yǎng)寫作習慣，達到學以致用的學習目的。

3.2讀后感寫作練習。在語文教學中，教師可以把握每一次語文課文教學的機會，在學生學習一篇文章后，讓學生思考在文章的學習中，自己獲取了哪些知識，明白了什么道理，亦或是有了哪些情感變化等問題，并針對這些問題，寫一段文字作為解答，這段文字便可以作為這篇文章的讀后感。在以往的小學語文教學中，教師對一篇文章展開教學分析后，常忽略文章教學的收尾工作，即通過讓學生寫作讀后感的形式來檢驗學生對文章的理解程度，通過學生的讀后感，教師可以觀察到學生存在的許多問題，無論是對文章的理解有問題還是寫作的文字有問題，教師都要督促改正，以此提高學生的語文水平。因此，讀寫結(jié)合教學方法合理運用，既可以檢驗學生的學習成果，也可以提高學生的寫作能力。

3.3培養(yǎng)學生觀察生活的能力，養(yǎng)成摘抄與寫日記的習慣。毛主席就有“無筆不讀書”的好習慣，學生在閱讀的過程中會遇到許多富有哲理或者語句優(yōu)美的句子，教師要引導和鼓勵學生將這些摘抄下來，并組織學生進行交流與分享，增加學生的寫作素材，提高學生的寫作水平。在日常生活中，教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，幫助學生增加寫作素材，讓學生將語文學習應用到生活中，在生活中感受語文的魅力，并將對生活的觀察以文章的形式表現(xiàn)出來，是對語文學習的升華。

3.4注重學生的寫作訓練，提升學生的讀寫能力。寫日記只是用自己的語言記錄生活的點滴，對寫作的水平要求不高，但是作文寫作對寫作的水平要求很高。在實際的教學中，教師應要求學生要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，還應要求學生在進行閱讀時對相應的素材進行分析整理與積累，將閱讀過程中學習到的知識及時地應用到寫作中去。因此，教師在引導學生進行閱讀時，寫作練習不可忽視，教師應按時給學生布置一定量的寫作練習，將閱讀與寫作能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。

3.5日常閱讀與練筆。小學語文教學中，要注重學生的詞語積累，教師可以為學生安排閱讀作業(yè)，讓學生在放學后進行閱讀，并將閱讀時發(fā)現(xiàn)的有意思的詞語、或描述的非常的形象的詞句記錄下來，作為日常的詞句積累。教師也可以要求學生每天寫日記，將學生的心情、生活、學習記錄下來，通過文字對生活記錄，教師不要限制日記的寫作內(nèi)容和字數(shù)，讓學生自行發(fā)揮，把最真實的想法寫下來。這樣將培養(yǎng)學生樂于用文字記錄的習慣。以此豐富學生的閱讀與寫作經(jīng)驗。

結(jié) 語

讀與寫是相輔相成的，讀與寫要有機結(jié)合，不可分割。讀是寫的基礎，寫是讀的升華。因此，教師在小學語文教育教學中，應該積極地探索讀與寫結(jié)合的方式，將閱讀與寫作有效地融合在一起，運用到小學語文教學中，提高小學生閱讀與寫作的能力。讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的運用，還要特別注意讀與寫的相互促進關系，合理利用開發(fā)教材資源，進行讀后感練習、文章仿寫練習以及改寫和續(xù)寫練習，并做好日常的閱讀與練筆，提高學生的整體語文水平。

參考文獻

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