新時期下初中數(shù)學課堂教學有效性的研究

車禮榮

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學的思想已逐漸運用于課堂活動之中。數(shù)學作為初中生在認知發(fā)展階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的計算能力、思維建設(shè)、邏輯推理等方面具有十分重要的影響。然而，在實際的教學開展中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導方法，導致學生在數(shù)學概念的理解和吸收上存在問題，影響其課堂學習的質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對新時期下初中數(shù)學課堂教學的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效教學

數(shù)學是一門邏輯性較強的基礎(chǔ)學科，對于正處在青春期的初中生來說，其抽象的數(shù)學概念、復雜的運算公式因缺乏有效的引導方法，導致學生的學習效果和計算能力始終得不到有效提升。同時，部分教師缺乏對學生個體差異化的組織引導，進而加劇學生在數(shù)學知識學習中的消極情緒，最終影響其學生的主體發(fā)展。因此，本文從生活事例、課堂問題、小組合作三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、結(jié)合生活事例，增強學生數(shù)學感知

數(shù)學知識大多來源于日常生活之中，將生活中的具體事例或案例導入到課堂活動之中，不僅能激發(fā)學生對生活現(xiàn)象的探索興趣，還能增強學生的數(shù)學感知能力，培養(yǎng)學生自主學習、善于觀察的良好習慣。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入生活事例，以學生所熟悉的生活案例為依托，引發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，營造學生的學習環(huán)境和探究氛圍，這對有效課堂的主體構(gòu)建起到積極作用。

例如：在“正數(shù)和負數(shù)”的教學中，為了使學生了解正數(shù)、負數(shù)的數(shù)學概念，理解數(shù)0表示量的意義，進一步使學生體會到數(shù)學符號與對應的思想，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將生活經(jīng)常見到關(guān)于正數(shù)、負數(shù)的使用案例導入其中，如天氣預報、地理海拔、質(zhì)量標準、比賽排名等，使學生在生動形象的數(shù)字場景中感知正數(shù)、負數(shù)的數(shù)量意義，加深對其概念的理解。同時，還引入生活中與正負數(shù)運用相關(guān)的問題情境，如昨天的天氣溫度為-3～3℃，它的確切含義是什么？當天的溫差是多少？通過生活案例和場景的引入，不僅能調(diào)動學生對課堂互動的參與興趣，還能提高學生對數(shù)學概念的認知能力，提高學生的課堂效果。

二、巧設(shè)課堂問題，鞏固學生學習基礎(chǔ)

課堂問題往往能有效檢驗學生的聽課狀態(tài)和學習質(zhì)量，并對學生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。此外，教師可以根據(jù)學生對問題的回答情況，實時掌握學生的課堂動態(tài)，了解學生學習問題，從而在下一步教學實施中做好準備工作。因此，在數(shù)學課堂互動中，教師應根據(jù)學生的學情變化，靈活設(shè)計課堂問題，把握問題內(nèi)容的質(zhì)量，確保學生的思維探究性和有效性，避免超綱、低效等現(xiàn)象，從而達到提質(zhì)鞏基的設(shè)問目的。

例如：在“有理數(shù)的乘除法”的教學中，考慮到學生已基本了解有理數(shù)乘法、除法的運算法則，為了檢驗學生的學習效果和運算能力，我根據(jù)學生的學情基礎(chǔ)，設(shè)置不同的課堂問題：

1、計算題

2、紅星學習小組共有四名同學，在本次數(shù)學考試中分別取得了83.5、82、81.5、73的分數(shù)，請問，這四名同學的平均分是多少？最低分比平均分低多少分？

3、如果一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)的商等于-1，則這個數(shù)是_____。（正數(shù)/負數(shù)/非正/非負）

通過對不同題型、不同內(nèi)容的靈活設(shè)計，不僅能有效檢驗學生對有理數(shù)乘除法的學習效果，還能鍛煉學生的計算能力，打牢學生的課堂基礎(chǔ)。

三、開展小組合作，促進學生整體發(fā)展

在數(shù)學知識的學習活動中，因家庭因素、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化現(xiàn)象，如概念理解不透、公式掌握不牢等，嚴重影響學生的學習效果和課堂質(zhì)量。同時，教師如不采取有效的引導策略，將會使學生的心理活動產(chǎn)生厭煩、抵觸等不良情緒，影響其健康發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應注重學生的個體發(fā)展，尊重學生差異化現(xiàn)象，及時調(diào)整教學策略，以此來滿足不同層次、不同階段的學情需求，實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。

例如：在“整式的加減”的教學中，考慮到學生個體差異化現(xiàn)象，我對此及時調(diào)整教學策略，并以小組合作的方式展開教學互動，讓學生在合作學習的過程中，提高自身的學習基礎(chǔ)和認知能力。此外，我還針對各學習小組的實際情況，設(shè)置相應的探究問題，如“單項式的和是______”“把（a-b）看作一個整體，合并同類項7（a-b）-3（a-b）-2（a-b）=_____”等問題，以此來促進學生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，通過對生活事例的引入、課堂問題的設(shè)計、小組合作的開展，不僅使學生的學習興趣和感知能力得到提升，還使學生的學習質(zhì)量和計算能力得到加強，有助于打牢學生的發(fā)展基礎(chǔ)。同時，注重學生個體的學情狀態(tài)，采取積極有效的組織形式，使學生在相互學習、合作探究的過程中，促進其整體水平的發(fā)展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的教育本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學形式、優(yōu)化學習內(nèi)容，從而為學生的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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