增強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)實效性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

陳慧琴

【摘要】受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，“重教法，輕學(xué)法”的觀念一直存在，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)熱情降低，不符合新課程改革的要求。如今，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為課堂教學(xué)的重要工作，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)越來越受到教師的重視。作為小學(xué)語文教師，要善于轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，堅持教法與學(xué)法并重的原則，從多個維度指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生自主獲取知識和探索學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)指導(dǎo);實效性;課程;小學(xué)生

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0179-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的熱詞，而小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的啟蒙關(guān)鍵期，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，堅定不移地推進素質(zhì)教育。增強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是語文教師義不容辭的責(zé)任，確保小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。然而很多語文教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很努力進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但是收效甚微，究其原因，就是沒有掌握學(xué)習(xí)指導(dǎo)的正確方式，造成了錯誤的指導(dǎo)或者低效的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要以學(xué)生為主，多觀察多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有差異性的指導(dǎo)策略，給每一個學(xué)生都帶來新的學(xué)習(xí)體驗，獲得能力、道德等多方面的提升，能把學(xué)到的知識運用到生活中，做到學(xué)以致用。本文筆者重點介紹課程式、滲透式、門診式、交流式等語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。

一、課程式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)最普遍的一種方法，也是見效最快的方法。小學(xué)語文教師要清楚認(rèn)識到課程教學(xué)對小學(xué)生身心發(fā)展的重要性，課程講授結(jié)合實際學(xué)情，給學(xué)生提供探索的機會，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，每堂課都要有收獲，每天都要有進步。

比如講人教版小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》，教學(xué)目標(biāo)是感受雙龍洞的奇特景觀，激發(fā)熱愛大自然的情感。教學(xué)時語文教師引入一段視頻錄像，先帶領(lǐng)學(xué)生感受一下浙江金華雙龍洞的風(fēng)景，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。教師讓小學(xué)生總結(jié)作者的游覽順序，很多小學(xué)生都忽略了從外洞到內(nèi)洞的過程，這時語文教師應(yīng)及時做出糾正，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文，找到從縫隙進入內(nèi)洞的過程。再教授學(xué)生用“時而……時而……”造句的時候，一定要結(jié)合課文內(nèi)容，在描寫景物或事物的事態(tài)變化時常常用到?！凹词埂病北硎巨D(zhuǎn)折，課文中用來形容石鐘乳和石筍，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)拓展，“雖然……但……”表示遞進，要做好區(qū)分。這種結(jié)合課文開展的講解更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，增強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、滲透式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

全程滲透式學(xué)習(xí)指導(dǎo)在語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，將學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)有機結(jié)合在一起，便于小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)文化知識一邊增長能力。語文教師要具有強烈的指導(dǎo)意識，改變學(xué)生單純依靠模仿進行學(xué)習(xí)的行為，對學(xué)生進行適時點撥，與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，從思想上讓學(xué)生改變。抓住小學(xué)生的知識薄弱點進行重點輔導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生開動腦筋，勇于質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效率。比如講人教版小學(xué)語文《將相和》，教學(xué)時語文教師先給學(xué)生介紹歷史背景，然后指導(dǎo)小學(xué)生初讀課文，找出文章中包含的三個歷史故事。學(xué)生很快找出來，分別是完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。再指導(dǎo)小學(xué)生精讀課文，談一談廉頗和藺相如分別是什么樣的人？舉出具體的事例。小學(xué)生帶著問題開始自由朗讀，課堂上學(xué)習(xí)氛圍較好，很快學(xué)生就能完整回答出教師布置的問題。這種先初讀再精讀的方法需要小學(xué)生銘記在心，是理解語文課文常用的方法。在具體分析課文的時候，語文教師從三個方面展開，第一是找準(zhǔn)矛盾、探究主題;第二是緊扣人物，豐滿形象;第三是深入角色，提煉精神。只要小學(xué)生按照這樣的方法進行課文分析，就能很快感知課文內(nèi)涵，提升理性思維和審美能力。

三、門診式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

門診式指導(dǎo)顧名思義就是當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時，教師有針對性地進行指導(dǎo)和糾正，達(dá)到消除疑惑，增強自信的目的。小學(xué)生年齡小，抽象思維不活躍，在學(xué)習(xí)的時候難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤或者遇到各種各樣的難題，語文教師應(yīng)該耐心為學(xué)生輔導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，以后再遇到相似的問題就會有清晰的思路，快速解決問題。比如講人教版小學(xué)語文《觀潮》時，學(xué)生遇到的共性的問題是為什么要在八月十八日觀潮？還有一些個性的問題，如觀潮的觀字是什么意思？怎樣按照“潮來前”“潮來時”“潮來后”給課文分段？教師先解決學(xué)生的共性問題，給學(xué)生播放了錢塘江大潮的科普動畫，以輕松、直觀的形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再用通俗易懂的話告訴學(xué)生是因為八月十八地球和月亮在同一條線上，月球有吸引力，在這一天看潮是最大的。然后為學(xué)生解決學(xué)生中的個性問題，“觀潮”的“觀”是動詞，觀看的意思，教師給學(xué)生提出問題：“天下奇觀”的“觀”是什么意思？學(xué)生立即開始討論，最終得出“天下奇觀”的“觀”是名詞，景象的意思。針對如何給課文分段的問題，語文教師引導(dǎo)小學(xué)生來回答，學(xué)生發(fā)言十分踴躍，教師做總結(jié)評價，使整節(jié)課都很融洽，豐富了學(xué)生的文化底蘊。

四、交流式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)語文重在交流和實踐，如果空有語文知識而不會交流和實踐，那么這樣的語文學(xué)習(xí)是失敗的。學(xué)生在交流經(jīng)驗的過程中可以互相啟發(fā)、互相探討，將知識擴大化，促進良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。語文教師也可以與學(xué)生交流經(jīng)驗，讓學(xué)生知道教學(xué)的重難點和考試的常考點，不僅能增強小學(xué)生的見識，避免空洞說教，還可以優(yōu)化師生關(guān)系，實現(xiàn)教育公平。比如講人教版小學(xué)語文《九月九日憶山東兄弟》，這首詩體現(xiàn)了作者王維對家鄉(xiāng)親人的思念之情。在講解古詩題目的時候，小學(xué)生對題目的理解存在偏差。小學(xué)生都知道九月九日就是農(nóng)歷九月初九，是我國的重陽節(jié)，是親人團聚的日子，有登高、賞菊的習(xí)俗。有的學(xué)生認(rèn)為憶是回憶的意思，教師沒有立即指出學(xué)生的錯誤，而是把學(xué)生分成小組，在小組問討論，最終學(xué)生知道憶是思念、想念的意思。這樣使小學(xué)生的記憶更深刻，提高分析理解能力。

（責(zé)任編輯 李芳）