高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的改進(jìn)思路

朱涵珍 梅四衛(wèi) 賈寶艷

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué);資源庫(kù)建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技術(shù)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，其核心是給廣大應(yīng)用者提供豐富、詳實(shí)、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，不但是高等職業(yè)院校教育教學(xué)方式改革的要求，還是職業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合平臺(tái)。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在近10年取得飛速發(fā)展。作為財(cái)政專項(xiàng)資金，2010年到2015年投入專項(xiàng)資金4.7億，立項(xiàng)64個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，大部分建設(shè)項(xiàng)目已通過驗(yàn)收并相繼投入使用。但在使用過程中也暴露出許多問題，諸如資源質(zhì)量參差不齊、資源創(chuàng)新性不足、利用率不高、資源架構(gòu)不清晰等?！半p軸線”在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建過程中，可提高資源的有效性篩選，合理串并資源素材，創(chuàng)建清晰的導(dǎo)學(xué)線路?！半p軸線”把人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)等銜接成線，貫穿高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)始終，可明顯提高建設(shè)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是職業(yè)教育者按照一定社會(huì)的需求和教育規(guī)律為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)（行業(yè)）中從業(yè)所需的實(shí)際技能和認(rèn)識(shí)，通過一定的職業(yè)教育方式對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行有效利用，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)方式進(jìn)步和人類自身再生產(chǎn)提高的一種實(shí)踐活動(dòng)，是以人為本和就業(yè)為導(dǎo)向的教育活動(dòng)。高等職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，改革開放以來得到迅速發(fā)展，而高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是近年來職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

教育部在2010年正式啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，目前建設(shè)立項(xiàng)64個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，驗(yàn)收通過43項(xiàng)。承借國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和國(guó)家示范（國(guó)家骨干）院校建設(shè)的東風(fēng)，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)取得飛速發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，促使學(xué)習(xí)方式改變，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)收的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)存在資源堆積、資源質(zhì)量不高、應(yīng)用效果不佳、持續(xù)更新差等諸多問題。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在最為突出的問題是重建輕管、重量輕質(zhì)及缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)思路不清。簡(jiǎn)單地說就是各種資源無序混亂堆積，資源庫(kù)資源素材原創(chuàng)性差，質(zhì)量良莠不齊，互動(dòng)性差，資源素材針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者能力有限，參與度低。由于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量較低，持續(xù)更新不及時(shí)，造成用者不樂用、不愿用，利用率低等不良后果。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容及特性

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)從技術(shù)角度分為資源內(nèi)容建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面。資源內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基石，而一個(gè)規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)就似一座建設(shè)精美的圖書館，若沒有豐富的館藏圖書資料（教學(xué)資源）就沒有其存在的價(jià)值。資源平臺(tái)建設(shè)是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源科學(xué)共享，使其適宜不同環(huán)境、不同群體應(yīng)用學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新技能素養(yǎng)。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容按其功能，筆者認(rèn)為分為專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)兩大庫(kù)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要包含：課程庫(kù)（專業(yè)必須課程）、圖片庫(kù)、仿真模擬庫(kù)、媒體庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、試題庫(kù)、自測(cè)庫(kù)等;專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)主要包含：實(shí)訓(xùn)庫(kù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、技能考核庫(kù)等。兩庫(kù)密切聯(lián)系、密不可分，在不斷發(fā)展中完善。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)具有多元性、開放性、交互性、先進(jìn)性等特性。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)多元性是指參與建設(shè)主體和應(yīng)用主體多元化，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不但包括原創(chuàng)性專業(yè)教學(xué)資源，還包含專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者應(yīng)是個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有行業(yè)專家、專業(yè)課程教學(xué)精英、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)技術(shù)能手、一線生產(chǎn)人員、程序員、專業(yè)攝影師、網(wǎng)絡(luò)美工等建設(shè)主體構(gòu)成。該團(tuán)隊(duì)協(xié)同研討，溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校校合作、校企合作、校府合作，吸納其中的精英人才加入建設(shè)團(tuán)隊(duì)，保障專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)質(zhì)量，滿足教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)者等應(yīng)用主體需求。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開放性顯示在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容創(chuàng)建上，要充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)外行業(yè)企業(yè)作用，利用企業(yè)資源，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映行業(yè)企業(yè)需求;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容創(chuàng)建引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校優(yōu)秀資源，并分享原創(chuàng)性資源;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容創(chuàng)建是項(xiàng)可持續(xù)工程，要加強(qiáng)原創(chuàng)性，特色資源不斷納入專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，把專業(yè)獨(dú)創(chuàng)、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)資源、成果融人教學(xué)資源庫(kù)，引領(lǐng)高等職業(yè)教育潮流。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)交互性是指專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源要科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，適用不同應(yīng)用環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)者等應(yīng)用主體應(yīng)用學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)用主體與應(yīng)用平臺(tái)互為相融。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)先進(jìn)性是指專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建應(yīng)有前瞻性，預(yù)見該專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)及不同專業(yè)崗位需求，承載高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)是最成熟、最穩(wěn)定、兼具代表性、先進(jìn)性，以發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)最大效率，促進(jìn)高等職業(yè)教育信息化快速發(fā)展。

三、“雙軸線”內(nèi)涵特性及“三性一化”

“雙軸線”即人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是指在一定教育教學(xué)理論、教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，按特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，用相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)工程的總稱，是人才培養(yǎng)思路的具體再現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格具體化、實(shí)踐化的形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的主旨，是開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能、職業(yè)道德等規(guī)范性的要求，它來源于工作崗位剖析的結(jié)果，每項(xiàng)表述都與真實(shí)的工作環(huán)境相貼近，并且從內(nèi)容上來看，某一個(gè)具體職業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均包含有相應(yīng)崗位的工作原理、工藝流程、工作方法、工具材料等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員應(yīng)具備工作崗位所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)道德等。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案有針對(duì)性、職業(yè)性、導(dǎo)向性、共享性等特性。人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)有行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制訂，合理規(guī)避了用人單位急功近利思想，也盡可能滿足用人單位（企業(yè)）對(duì)人才素質(zhì)要求，制訂的人才培養(yǎng)方案能反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)人才需求，以地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為藍(lán)圖，以現(xiàn)有學(xué)生特質(zhì)為參考，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)而進(jìn)行的科學(xué)有序的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置具有職業(yè)性，課程設(shè)置依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)置，建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)課程設(shè)置還要圍繞學(xué)生的職業(yè)能力及崗位需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等，通過課程學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。人才培養(yǎng)方案以輸出技能和就業(yè)為導(dǎo)向，訓(xùn)練技能設(shè)定以就業(yè)需求為基礎(chǔ)來設(shè)置技能項(xiàng)目，技能培養(yǎng)能促進(jìn)就業(yè)，二者形成良性循環(huán)發(fā)展。人才培養(yǎng)方案共享性體現(xiàn)校企共同參與培養(yǎng)，共用校企資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共育人才，實(shí)現(xiàn)校企資源共享最大化。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有整體性、實(shí)用性、規(guī)范性、可操作性等特點(diǎn)?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體性要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展整體水平，既有當(dāng)前主流技術(shù)、技能要求，也滿足一般職業(yè)活動(dòng)需求，還須兼顧地域性差異和未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)活動(dòng)的基本依據(jù)，能達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、人力資源管理要求，并且各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求可執(zhí)行、檢驗(yàn)、有具體量化指標(biāo)，達(dá)到實(shí)用性、操作性強(qiáng)的目的?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性主要表現(xiàn)在所用技術(shù)術(shù)語(yǔ)與文字符號(hào)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法科學(xué)化、規(guī)范化。

種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的“三性一化”是指普適性、區(qū)域性、特色性，資源冗余化。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是面向種子行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)，只有以資源冗余化為前提，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量上的冗余，彰顯種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的普適性要保證在不同平臺(tái)、不同系統(tǒng)、不同對(duì)象及同一行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈不同階段等不同環(huán)境下持續(xù)滿足廣大學(xué)習(xí)者應(yīng)用，提高自身素質(zhì)的需求，顯現(xiàn)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)普適性的基礎(chǔ)地位，同時(shí)還兼顧不同種植區(qū)的區(qū)域性要求。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特色性體現(xiàn)在涵蓋種子產(chǎn)業(yè)過程的實(shí)訓(xùn)演練、實(shí)體訓(xùn)練、模擬仿真，達(dá)到便學(xué)易學(xué)的目的。

四、“雙軸線”與高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的關(guān)系

涉農(nóng)類專業(yè)課程教學(xué)研究的對(duì)象是有生命的植物體，其生長(zhǎng)發(fā)育易受時(shí)空影響而千變?nèi)f化，其生長(zhǎng)發(fā)育周期長(zhǎng)，難以全程觀察記載，體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育過程的微觀動(dòng)態(tài)難以及時(shí)捕捉和表現(xiàn);工程類、信息類專業(yè)課程存在結(jié)構(gòu)繁雜、工作原理復(fù)雜難懂、信息傳遞難以直觀察覺、運(yùn)動(dòng)形式多樣化難以再現(xiàn)表達(dá)等問題;農(nóng)類專業(yè)課程涉及的部分案例因事過境遷而不易重現(xiàn)，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)方法又存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下的問題，因而，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和媒體技術(shù)等，建設(shè)高等職業(yè)院校涉農(nóng)類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，研發(fā)和應(yīng)用多樣化的可視教學(xué)資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)。通過對(duì)種子選育一生產(chǎn)一加工一推廣一服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈條剖析，形成種子生產(chǎn)人才培養(yǎng)方案，按照普適性、區(qū)域性、特色性、資源冗余化總體架構(gòu)思路，進(jìn)行種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建。培養(yǎng)具備作物品種選育、種子（苗）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)和技能，從事新品種開發(fā)、種子生產(chǎn)、檢測(cè)、加工貯藏和營(yíng)銷工作，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的應(yīng)用型專門人才。人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等通過專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)載體貫徹落實(shí)（見圖1）。種子生產(chǎn)技術(shù)、種子檢驗(yàn)技術(shù)、種子貯藏加工技術(shù)、種子營(yíng)銷技術(shù)等構(gòu)成種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)課程體系，具體內(nèi)容在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的課程庫(kù)、圖片庫(kù)、仿真庫(kù)、媒體庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中得以體現(xiàn)。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在開放、科學(xué)、共享、認(rèn)同環(huán)境下形成的，應(yīng)不斷修改和完善，要把企業(yè)各個(gè)職業(yè)崗位的技能要求融入具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育培訓(xùn)中實(shí)施，培養(yǎng)既有實(shí)用技能又有較高文化素質(zhì)，既懂種子生產(chǎn)技術(shù)又懂經(jīng)營(yíng)管理，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能服務(wù)生產(chǎn)一線的高技能型種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)人才，持續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。種子生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)主要有種子生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、病蟲害防治、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等職業(yè)崗位，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)庫(kù)、技能庫(kù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、模擬仿真庫(kù)、考核庫(kù)等專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、模擬考核，淬煉學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)能力。

五、“雙軸線”作用機(jī)理

“雙軸線”是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)生命線，是專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)的骨架（見圖2）。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的整體設(shè)計(jì)，是高等職業(yè)教育保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)核心維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能及時(shí)準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位、技術(shù)知識(shí)、工作過程、職業(yè)活動(dòng)分環(huán)境動(dòng)態(tài)變遷所需的技能與要求，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四大技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，是一個(gè)國(guó)家高等職業(yè)教育成熟度標(biāo)志之一，是高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)骨干維度?，F(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，是對(duì)崗位知識(shí)、技能、態(tài)度要求的具體化，人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化、教育化，二者構(gòu)成高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化架構(gòu)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)與專業(yè)教學(xué)技能庫(kù)，提高高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案要緊密結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)格局和支柱產(chǎn)業(yè)分布，與地域內(nèi)的主導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相適宜。人才培養(yǎng)方案要依托產(chǎn)業(yè)定專業(yè)，利用好行業(yè)企業(yè)紐帶作用，向社會(huì)不斷輸入高附加值人才。人才培養(yǎng)方案在對(duì)產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各職業(yè)技術(shù)崗位基本知識(shí)及基本技能需求，經(jīng)行業(yè)專家、教育專家論證后，形成清晰的人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)核心內(nèi)容。

現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，通過工作過程分析，描述勝任各種職業(yè)所需的知識(shí)技能，反映當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，源于生產(chǎn)一線及工作過程，反映了“崗位職業(yè)”的技能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出了高等職業(yè)教育要實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的教育制度。高等職業(yè)教育要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位能力要求，確立職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練庫(kù)、現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、考核庫(kù)、模擬操作庫(kù)等，這些是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源技能庫(kù)的骨干內(nèi)容。

六、“雙軸線”構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建議

發(fā)揮“雙軸線”在高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)頂層設(shè)計(jì)中的作用，科學(xué)定位，對(duì)資源庫(kù)建設(shè)有重要借鑒意義。在選擇教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)手段時(shí)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源庫(kù)的功能構(gòu)建，盡可能選擇前沿技術(shù)手段，構(gòu)建以專業(yè)、課程、崗位、職業(yè)為中心的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革。擴(kuò)展社會(huì)培訓(xùn)承接范圍，加強(qiáng)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的有機(jī)融合，提高高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)利用率。實(shí)施國(guó)家示范性（骨干）高等職業(yè)院校建設(shè)方案，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的步伐，圍繞國(guó)家重心支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，針對(duì)密切聯(lián)系國(guó)家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、分布廣的專業(yè)，創(chuàng)建并推廣資源庫(kù)，應(yīng)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者終身自主學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，促使專業(yè)教學(xué)改革，提高創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力。