核心素養(yǎng)視角下歷史材料閱讀教學(xué)研究的價(jià)值與實(shí)踐

邱劍鋒

[摘要]當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨學(xué)生閱讀能力薄弱的困境?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重視學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)，要求發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)歷史材料閱讀教學(xué)的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);歷史材料;閱讀教學(xué);價(jià)值;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0054-02

一、緣起：當(dāng)前歷史教學(xué)的困惑

當(dāng)前歷史高考最大的特征就是考查學(xué)生對(duì)歷史材料的解讀、分析、提煉和歸納概括能力，但我們?cè)跉v史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的歷史材料閱讀能力薄弱，他們擅長(zhǎng)機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)記憶，但是在遇到歷史新材料、新情境時(shí)往往不知所措。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生的語文閱讀能力并不弱，但是對(duì)歷史材料閱讀心存畏懼，不能將歷史材料置于具體的歷史時(shí)空大背景中去解讀和理解，因此培養(yǎng)學(xué)生的歷史材料閱讀能力成為日常高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的要求，我們研究發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的歷史材料閱讀教學(xué)中存在以下問題。

從教師層面來說，首先，教師在教學(xué)中對(duì)歷史材料的運(yùn)用方式單一，相關(guān)歷史材料的價(jià)值沒有充分挖掘出來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不能激發(fā)，與加強(qiáng)歷史材料在教學(xué)中多樣化呈現(xiàn)、多角度運(yùn)用的目標(biāo)有距離;其次，在教學(xué)過程中教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生分析、解讀歷史材料，與新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求有差距;再次，教師對(duì)有關(guān)歷史材料閱讀方法的講授碎片化，不能適應(yīng)日前歷史材料類型多樣，不同歷史材料要采用不同閱讀方法的要求。

從學(xué)生層面來說，高中生閱讀的思想深度與視域?qū)挾炔蛔?，缺乏一定的理解與運(yùn)用歷史材料的能力。雖然當(dāng)前高中生對(duì)歷史材料閱讀已有了一定程度的重視，但因?yàn)闅v史材料本身年代久遠(yuǎn)、晦澀難懂，學(xué)生也缺乏一定的生活體驗(yàn)，所以興趣不高。

二、呼喚：基于現(xiàn)實(shí)與未來的需要

早在2003年的高中歷史課程改革中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，在此基礎(chǔ)上，“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力”，“努力做到論從史出，史論結(jié)合”。因此歷史材料的閱讀、解析能力成為新高考的重點(diǎn)，最大的改變就是高考主觀題直接廢除形式單一、抽象單調(diào)的“問答題”，變成內(nèi)容豐富、形式多樣的“材料解析題”。受此影響，越來越多的歷史材料被“請(qǐng)進(jìn)”歷史課堂，成為歷史新課改的潮流。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為日標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。為此在課程體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置和教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面都要有所創(chuàng)新和突破。在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中直接和歷史材料閱讀、解析能力相關(guān)的就有史料實(shí)證和歷史解釋兩大關(guān)鍵能力，至于唯物史觀、時(shí)空觀念以及家國情懷也都離不開歷史材料這一載體。因此，教師在歷史教學(xué)過程中要圍繞上課主題選擇典型的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、辨析，提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，在此過程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是目前許多教師就如何有效地利用歷史材料推進(jìn)歷史閱讀教學(xué)，還存在許多現(xiàn)實(shí)困難。

三、價(jià)值：關(guān)注學(xué)生和教師的全面發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過改變?cè)诩榷ǖ臅r(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)“灌輸量”最大化的傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀，歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單、確定、可重復(fù)的程序性操作活動(dòng)，而是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、生成性的“育人”活動(dòng)。高中歷史教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力，使課堂教學(xué)更具智慧，使自己真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.優(yōu)化教學(xué)形態(tài)

在歷史課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂是師生學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的共同體。作為歷史課堂整體推進(jìn)的一種教學(xué)要求和教學(xué)方式，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的歷史材料閱讀教學(xué)將在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景下加以實(shí)踐，建立一種基于核心素養(yǎng)視角的歷史閱讀教學(xué)范式。

3.創(chuàng)新教學(xué)行為

歷史材料閱讀教學(xué)是從根本上創(chuàng)新歷史教學(xué)行為和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的有效載體。教師基于歷史情境選擇歷史材料、設(shè)置探究問題，然后讓學(xué)生小組協(xié)作，平等對(duì)話解決問題，這是歷史材料閱讀教學(xué)的常態(tài)。閱讀、思考是學(xué)生普遍采用的歷史學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“掌握基本的歷史知識(shí)”只是歷史材料閱讀最淺層的目標(biāo)。我們希望學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠在不同的時(shí)空維度下對(duì)歷史事件做出符合歷史邏輯的解釋，能夠在歷史材料的辨析中去偽存真、獲取有效信息，然后將其作為可靠證據(jù)支撐自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象做出客觀合理的評(píng)價(jià)。我們希望在成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價(jià)值的高中史料教學(xué)的范式，并將成功案例開發(fā)成具有指導(dǎo)意義的生成性教學(xué)指導(dǎo)資源，使之成為寶貴的、創(chuàng)新性的課程資源。

4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出，閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話過程。通過開展歷史材料閱讀、合作探究、實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出主動(dòng)性、問題性、探究性、創(chuàng)造性等特征，歷史素養(yǎng)顯著提升，并且能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中形成具有道德意義和發(fā)展價(jià)值的觀念，具備時(shí)代創(chuàng)新精神。

四、實(shí)踐：方法引領(lǐng)落實(shí)核心素養(yǎng)

著名史學(xué)家翦伯贊在《史料與史學(xué)》的論著中曾說：“強(qiáng)調(diào)史料對(duì)歷史研究的重要性，并不是說方法不重要;反之，沒有正確的方法，不但不能進(jìn)行歷史之科學(xué)研究，即從事于史料之搜集與整理，亦不可能?！睔v史材料閱讀不是簡(jiǎn)單的感性閱讀，而是復(fù)雜的理性思維過程。學(xué)會(huì)歷史材料閱讀的方法和技巧就意味著拿到了一把學(xué)習(xí)歷史的“鑰匙”。

1.文字類歷史材料

文字類歷史材料是歷史教學(xué)中最常見、運(yùn)用最廣泛，也是難度相對(duì)較大的一類歷史材料，對(duì)它進(jìn)行分析要求具備較高的綜合能力。文字類史料閱讀指導(dǎo)過程可分為三個(gè)步驟：一是泛讀時(shí)做到對(duì)材料的初步了解。如判斷歷史材料是史實(shí)還是史識(shí)，是一手歷史材料還是二手歷史材料，從中獲取有效和關(guān)鍵的信息。二是勤于動(dòng)筆。在史料閱讀中做好相關(guān)記號(hào)，有助于學(xué)生提升閱讀速度，避免關(guān)鍵信息的遺漏。各種記號(hào)形式不一定統(tǒng)一，但個(gè)人一定要始終一致。三是善于思考。對(duì)于歷史材料不僅要讀通、讀懂，更要讀透，這就要求學(xué)生在“泛讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深度閱讀。“書讀百遍，其義白現(xiàn)”，在歷史材料閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料中的關(guān)鍵信息反復(fù)“咀嚼”，尤其是在文言文歷史材料的閱讀中要聯(lián)系語文古文閱讀的方法，不斷借鑒和積累，持之以恒。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類歷史材料

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類歷史材料屬于二手史料，具可視性、直觀性強(qiáng)，信息量大，隱蔽信息多等特點(diǎn)。常見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表有表格類、坐標(biāo)軸類、餅狀圖類、柱狀圖類等，不同類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表達(dá)歷史信息的側(cè)重點(diǎn)不盡相同：表格類歷史材料大多運(yùn)用具體數(shù)據(jù)，學(xué)生在閱讀過程中需要對(duì)表格中的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行縱橫比較分析，進(jìn)而歸納出歷史事物發(fā)展的趨勢(shì)或特點(diǎn);坐標(biāo)軸類歷史材料一般橫軸為時(shí)間，豎軸為數(shù)量，主要體現(xiàn)一定歷史時(shí)期內(nèi)所研究的歷史事物或?qū)ο笞兓l(fā)展趨勢(shì);餅狀圖類、柱狀圖類歷史材料在數(shù)據(jù)比較中更直觀，主要通過在面積占比或柱狀高低的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類歷史材料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到：重提示、察趨勢(shì)、挖信息?！爸靥崾尽本褪且P(guān)注各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的提示語、備注和出處，關(guān)注這些信息可以準(zhǔn)確把握思考方向和范圍，調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備?！安熠厔?shì)”就是要關(guān)注各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表所呈現(xiàn)的總體趨勢(shì)和特殊階段趨勢(shì)?！巴谛畔ⅰ本褪且治鰯?shù)據(jù)變化背后的原因及其他隱含信息。

3.圖片類歷史材料

圖片類歷史材料蘊(yùn)含著豐富而深刻的信息和內(nèi)涵，它的難點(diǎn)在于綜合圖片中的信息，并進(jìn)行歷史邏輯判斷，它主要考查學(xué)生對(duì)歷史圖片的觀察能力和提取、分析、判斷、解釋圖片中歷史信息的能力。圖片類歷史材料閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的名稱、注解及其畫面細(xì)節(jié)。圖片名稱是該類材料的關(guān)鍵;注解對(duì)圖片信息起補(bǔ)充解釋作用，有利于學(xué)生對(duì)圖片信息的理解;圖片細(xì)節(jié)是學(xué)生容易忽略的部分，教師可充分利用信息技術(shù)放大圖片細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意并有效解讀。

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的歷史材料閱讀教學(xué)，旨在通過研究指導(dǎo)學(xué)生歷史閱讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生歷史閱讀的能力，最終提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 袁妮）

[基金項(xiàng)目]本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的歷史材料閱讀教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：192103486）的階段性研究成果。