以“測”定“策”，有效精準(zhǔn)教學(xué)

邵華

[摘要]隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人工智能+大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。用大數(shù)據(jù)對學(xué)生試卷進(jìn)行精準(zhǔn)分析，利用人工智能針對學(xué)生錯誤類型，在題庫里抽取題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與鞏固，克服了以往試卷講評課單調(diào)、分析欠缺、錯誤類型題只能靠小題量進(jìn)行練習(xí)鞏固的問題，使課堂效率得到提升，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);初中英語;試卷講評

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0035-02

試卷講評課是英語教學(xué)中的一個重要課型，其根本日的是糾正錯誤、分析得失。試卷講評反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教學(xué)實效。通過講評可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、鞏固和運用，及時揭示教與學(xué)雙方存在的問題，便于今后的教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)+人工智能電子平臺進(jìn)行試卷分析的優(yōu)勢是傳統(tǒng)模式所不具有的，更有針對性、科學(xué)性。閱卷完畢，電子平臺會自動對學(xué)生個人以及班級乃至年級的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。筆者以所在學(xué)校九年級第一學(xué)期期末考試為例，探討將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于試卷講評課所體現(xiàn)的精準(zhǔn)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計高效，學(xué)情把握精準(zhǔn)

借助信息技術(shù)，通過檢測平臺——智學(xué)網(wǎng)，教師掃描答題卡后，可以在屏幕上直觀清晰地看到學(xué)生成績、每題得分率、每個學(xué)生每題的答題情況以及不同錯誤類型，涉及面廣。哪題要細(xì)講評，哪題只需提點，一日了然，尤其是選擇題，每個選項有多少人選擇，每題正確率多少，一目了然（見表1）。

正確和錯誤選項用不同顏色顯示，考查的知識點和解析也同時呈現(xiàn)（見圖1）。在試卷講評前，教師只需用個人帳戶登錄智學(xué)網(wǎng)平臺，就可以查看測試的各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計。根據(jù)這些統(tǒng)計，教師就可以對自己任教班級的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的試卷分析了：哪些知識點學(xué)生已充分掌握，哪些知識點是學(xué)生的短板，哪些是學(xué)生的典型錯誤，哪些是學(xué)生的易錯點，產(chǎn)生這些情況的原因是什么，等等。這樣，教師對任教班級學(xué)生的測試情況了然于胸，再結(jié)合試卷的知識點和新課標(biāo)，就能精準(zhǔn)把握任教班級學(xué)生學(xué)情。根據(jù)分析和統(tǒng)計得出的學(xué)情，教師再以測試定策略，制訂適合班級學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)開展試卷講評課。

二、學(xué)生自主參與，提高課堂效率

智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計具有高效性和精準(zhǔn)性，教師不僅在客觀題部分一目了然地知道全班學(xué)生的作答詳情，而且在主觀題部分也可以點擊任一學(xué)生姓名查看原卷和閱卷老師的批改情況，而無須再次翻閱學(xué)生的答題卷。如答卷上有一些書寫上的錯誤，教師還可以將其放在PPT課件中呈現(xiàn)。學(xué)生對自己身邊熟悉的同學(xué)犯的一些錯誤會比較感興趣而加以重視，會相互探討錯誤原因。同樣，在書面表達(dá)部分，教師也可以直觀地了解學(xué)生寫作水平，查看優(yōu)秀答卷和典型錯誤卷，并選出部分答卷在課件中呈現(xiàn)，或者利用鴻合i學(xué)或希沃等教學(xué)軟件將學(xué)生答卷或標(biāo)準(zhǔn)的答案投到電子白板上。

利用大數(shù)據(jù)對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析后，教師就可以有計劃、有目的地進(jìn)行講解，避免浪費時間逐一講解。以往在進(jìn)行試卷講評時，會的學(xué)生不聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，也不聽，現(xiàn)在有效地解決了這個問題。學(xué)生參與意愿增強，每個學(xué)生都成為課堂的主人，這樣的教學(xué)模式真正落實了“因材施教”，提高了課堂教學(xué)效率。

三、具體試卷講評課的實踐

下面以九年級第一學(xué)期期末考試的試卷講評課為例探討大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用。

（一）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

學(xué)情是課堂教學(xué)的基點，教師只有掌握學(xué)情，才能達(dá)到“引和導(dǎo)”學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的效果。測試是教師了解學(xué)生學(xué)情的一種重要方式。教師通過人工智能+大數(shù)據(jù)技術(shù)對試卷考查的知識點和學(xué)生錯題進(jìn)行分析和統(tǒng)計，通過系統(tǒng)的分析和總結(jié)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，為有針對性地制訂教學(xué)計劃提供了條件。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者記錄了這次測試中學(xué)生錯誤率低于30%的A類錯題（及出錯學(xué)生名單）、錯誤率在30%-50%的B類錯題和錯誤率大于50%的C類錯題（見表2）。

分析學(xué)生出錯的原因，主要是缺乏英語思維，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的能力差，知識貧乏，不能夠掌握相關(guān)的閱讀技巧，對一些固定搭配不熟悉，如be like等。然后，再用智能模塊，在題庫里抽取相應(yīng)的典型題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，或利用題庫有計劃地進(jìn)行專項英語練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

（二）重視小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提高學(xué)生對知識的探索欲和求知欲。在課堂上，首先讓學(xué)生自主思考，給學(xué)生5-8分鐘時間初步分析試卷，訂正錯題，提出疑難，進(jìn)行自主思考和知識準(zhǔn)備。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求學(xué)生以小組為單位解決自己自主學(xué)習(xí)時遇到的難題，共同討論，力求小組內(nèi)解決難題。在討論過程中，讓學(xué)生把小組內(nèi)解決不了或是有疑惑的題寫在黑板上。

最后，驗證自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的有效性。對于A、B類錯題，教師可采用點兵點將的形式，根據(jù)課前記錄有意識地指定部分學(xué)生回答。如果他們回答正確，則說明自主學(xué)習(xí)和小組互助是有效的，可以給其所在小組的成員各加一分作為鼓勵;如果學(xué)生沒能答對，可以請其他組學(xué)生幫忙，其他組學(xué)生答對的能得到加分獎勵。對于C類錯題，可采用搶答的形式，答對的小組可以得到加分獎勵，碰到學(xué)生未能解決的題，則由教師引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案。

（三）評價寫作，力求方式多元

應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析的英語寫作評價方式較以往更加豐富多元。借助軟件，教師可以更方便地開發(fā)出多元化的英語寫作評價模式，例如學(xué)生自評、小組互評等等，讓學(xué)生寫作風(fēng)格向多元化發(fā)展，更好地挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)寫作要求，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

其次，選取兩篇最具代表性的文章投到白板上，教師先帶著學(xué)生一起評價第一篇文章，強調(diào)文章必須包含的要點和普遍的典型錯誤。在學(xué)生有了一定的領(lǐng)悟后，教師再帶學(xué)生看第二篇文章，除了文章的要點之外，再讓學(xué)生關(guān)注一些好詞好句。學(xué)生評價了兩篇文章后，對寫作的要求已經(jīng)了解，教師再讓學(xué)生花3分鐘時間用不同顏色的筆自己修改并自評。然后，再進(jìn)行小組評價。在小組評價的過程中，教師在旁監(jiān)督、協(xié)助。最后，教師批改評價。

（四）智能選擇練習(xí)，科學(xué)鞏田提升

跟進(jìn)練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它有助于學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，加深理解，鞏固并提升技巧和能力。因此，教師選編的練習(xí)，或從題庫里智能篩選的專項英語練習(xí)，要具有針對性、及時性、預(yù)知性，并且要多樣化，如七種時態(tài)的練習(xí)，既有專項的，也有綜合的，一次智能選題30-50道，或有計劃地智能選題，既有課外練習(xí)，又有課堂練習(xí)。教師要了解多數(shù)學(xué)生的易錯點，還要了解個別學(xué)生的知識盲點，要及時反饋學(xué)生掌握情況，做好個別輔導(dǎo)，如此一來，就能讓學(xué)生較好地掌握各種時態(tài)的運用。又如，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋的情況，閱讀理解部分選編了涉及概括歸納的題型，如考查“the main idea/title of the passage”等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維品質(zhì);語法填空部分涉及how、what的用法的變式練習(xí)和被動語態(tài)相關(guān)練習(xí)。

在大數(shù)據(jù)+人工智能應(yīng)用的大背景下，英語教師應(yīng)緊緊抓住這個時代機遇，更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，努力提升自己的綜合素質(zhì)，利用先進(jìn)的電子平臺，開發(fā)利用適合英語學(xué)科教學(xué)的各項功能，研究適合所教學(xué)生的教學(xué)手段和方法，做到因材施教，提升英語教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

奧蘇伯爾.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責(zé)任編輯 周侯辰）