統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作的價(jià)值取向與教學(xué)策略

柯珂

[摘要]統(tǒng)編教材通過(guò)習(xí)作要素來(lái)組織各單元的習(xí)作教學(xué)。這些習(xí)作要素形成整體性、序列性，能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。教學(xué)寫人類習(xí)作時(shí)，教師要認(rèn)真細(xì)致解讀教材，讀懂編者意圖，剖析寫人類習(xí)作的價(jià)值取向，以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)、技能;同時(shí)，教師要采取前后勾連、搭建支架等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入展開習(xí)作實(shí)踐，獲得習(xí)作能力的有效提升。

[關(guān)鍵詞]寫人類習(xí)作;價(jià)值取向;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0084-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作編排，對(duì)不同的文體并不是采用“教完一類再教另一類”的簡(jiǎn)單疊加的方式，而是以螺旋遞進(jìn)的方式進(jìn)行的。其中，描寫人物類的習(xí)作從三到六年級(jí)均有安排，共有8次，約占了單元習(xí)作的13%。細(xì)讀三到六年級(jí)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫人類習(xí)作的高頻詞是“印象深刻”“人物特點(diǎn)”?！皩懗鎏攸c(diǎn)”是寫人類習(xí)作的邏輯起點(diǎn)，是發(fā)展的重點(diǎn)。教材編排循序漸進(jìn)，每次著力于一個(gè)點(diǎn)，逐步提升。總體來(lái)說(shuō)，第二學(xué)段寫人物主要著眼于人物外顯特征，包括其外貌特征、性格特征等，重點(diǎn)是要介紹得“清楚”;第三段寫人則趨向于人物評(píng)價(jià)，由寫人物的表象特征走向?qū)懭宋锏膬?nèi)在特點(diǎn)，圍繞表達(dá)意圖，運(yùn)用多種描寫方法，把人物特點(diǎn)寫“具體”。

一、描寫人物類習(xí)作的價(jià)值取向

（一）介紹推薦

研讀習(xí)作教材，我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作對(duì)象指向的是學(xué)生身邊熟悉的人，側(cè)重于真實(shí)地觀察身邊人、發(fā)現(xiàn)自己，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)，目的是介紹推薦、互相學(xué)習(xí)。具體到不同的習(xí)作主題，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。隨著年級(jí)的升高，寫人習(xí)作的定位，猶如電影拍攝的鏡頭，從模糊到清晰，人物刻畫由表及里。

如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，借助“猜猜他是誰(shuí)”的話題支架，寫人物比較清晰的外貌，關(guān)注人的“不同”，為了“尋找他”。四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《我的“自畫像”》，要求學(xué)生從幾個(gè)方面向新班主任介紹自己，關(guān)注的是“真實(shí)的我”，也是為了“發(fā)現(xiàn)自我”。五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《“漫畫”老師》，要求學(xué)生用文字“畫”老師，關(guān)注的是人的個(gè)性，是為了“展示他”。六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《有你，真好》，要求學(xué)生通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感，關(guān)注的是人的“品質(zhì)”，為了“學(xué)習(xí)他”。

（二）交往意識(shí)

寫人類的習(xí)作編排重視交往意識(shí)的培養(yǎng)，習(xí)作的內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)系緊密。如，學(xué)生今后生活工作中可能經(jīng)常會(huì)遇到的需要展示自我的《我的“自畫像”》，推薦身邊的人的《身邊那些有特點(diǎn)的人》，表達(dá)對(duì)他人的感恩之心的《有你，真好》等。

同時(shí)，教材編寫提示語(yǔ)也凸顯了交往意識(shí)。每個(gè)單元習(xí)作的作中提示語(yǔ)更多體現(xiàn)的是習(xí)作思路的指導(dǎo);作前、作后提示則有明顯的喚醒交往意識(shí)的意圖，體現(xiàn)了習(xí)作促進(jìn)與人交往的價(jià)值。如，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《我的“自畫像”》，作前提示了“為什么寫”“寫給誰(shuí)看”，提示語(yǔ)為：“假如你們班來(lái)了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學(xué)。請(qǐng)以‘我的“自畫像”為題，向班主任介紹自己，讓他更好地了解你?！弊骱筇崾玖恕罢?qǐng)誰(shuí)來(lái)評(píng)”，提示語(yǔ)為：“寫完后，讀給家人聽，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一改。”

這便是以“交往”為內(nèi)核的教與學(xué)的價(jià)值，教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都落在“人”上，而非傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)在“文”的完成上。作前，要立足于與人交往的情感激發(fā)上;作中，要立足于與人交往智慧的生成上;作后，立足于與人交往價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面。

（三）讀寫聯(lián)動(dòng)

統(tǒng)編教材編寫之初，編者確定了習(xí)作在教材中相對(duì)獨(dú)立的地位，不要求習(xí)作緊緊依附于閱讀單元，也就是“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”。習(xí)作自成體系，不代表習(xí)作與閱讀完全脫鉤，但在大部分單元，習(xí)作還是盡量與閱讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)，從單元整組教學(xué)出發(fā)，統(tǒng)整單元課文、園地的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等寫作因子，打通閱讀與習(xí)作的通道，從而建構(gòu)閱讀與習(xí)作的立體坐標(biāo)，整體提升學(xué)生表達(dá)水平與習(xí)作能力。

如，五年級(jí)下冊(cè)《他______了》，閱讀要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，兩者之間顯然有著密切的關(guān)系。如果離開課文的具體例子，機(jī)械地教給學(xué)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的方法，那就是消極、惰性的習(xí)作知識(shí)，學(xué)生難以嘗試運(yùn)用。而借助《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文的例子，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫在具體語(yǔ)境中還原為細(xì)節(jié)觀察和描寫的閱讀過(guò)程，習(xí)作知識(shí)則變得鮮活而有生命力，這樣讓習(xí)作要素中的“嘗試運(yùn)用”轉(zhuǎn)化為習(xí)作目標(biāo)而落地。

二、描寫人物類習(xí)作的教學(xué)策略

（一）前后勾連，定位單篇教學(xué)

將8篇描寫人物類習(xí)作要素進(jìn)行前后勾連研讀，不難發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的人物類習(xí)作形成了比較清晰的能力序列。教學(xué)時(shí)，只有站在課程的高度前后勾連，才能準(zhǔn)確把握每一次習(xí)作的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

首先，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，找到習(xí)作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)定位。第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)之一為“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，目標(biāo)落點(diǎn)在“寫清楚”上;第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)之一是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，目標(biāo)落點(diǎn)在“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”上。

其次，梳理出前后相關(guān)要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，準(zhǔn)確定位“篇”的教學(xué)，這樣才能讓要素得到落實(shí)。如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《他_____了》，其習(xí)作要素是“嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”并不是橫空出世、孤立存在的。除了前面提過(guò)的要單元整組讀寫聯(lián)動(dòng)外，還要與前兩冊(cè)的寫人習(xí)作要素“學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物特點(diǎn)”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”進(jìn)行勾連對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間是有著漸進(jìn)性和層次性的。前面的習(xí)作要突顯“用多種方法”“具體事例”，也會(huì)寫到人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，但后者不是關(guān)注的重點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)的第四單元的閱讀開始要求讀懂人物的內(nèi)心，其習(xí)作就要表現(xiàn)人物的內(nèi)心，就要關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，因此重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與描寫了。

（二）精準(zhǔn)技法，加強(qiáng)寫中指導(dǎo)

葉黎明教授在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中指出：寫作教學(xué)內(nèi)容在課堂上最主要的落點(diǎn)，應(yīng)該是鮮活而具體的文體寫作知識(shí)。寫人類習(xí)作的框架知識(shí)是“人物外貌+具體事例”，還包括動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。具體到不同的“篇”，各有不同，技法指導(dǎo)要注意從含糊不清走向鮮活具體，要基于不同年段的特點(diǎn)，指向不同的話題特點(diǎn)，找準(zhǔn)落點(diǎn)。如，外貌描寫，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，其外貌描寫的側(cè)重點(diǎn)在“繪形”，落點(diǎn)是在“尋人”的交際語(yǔ)境下，引導(dǎo)細(xì)致觀察，從不同的幾個(gè)方面寫出外貌的與眾不同。五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《“漫畫”老師》，則要求注重外貌描寫的“傳神”，要舍棄與表現(xiàn)人物特點(diǎn)無(wú)關(guān)的的材料，達(dá)到形神兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

寫人類習(xí)作離不開寫具體的事例，寫具體事例又都需要?jiǎng)幼?、語(yǔ)言、神態(tài)描寫。教學(xué)時(shí)，不能點(diǎn)到即止，也不能千課一面，要找準(zhǔn)每一課的落腳點(diǎn)。如，三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，在寫人物事例時(shí)，可要求學(xué)生讓筆下的人物會(huì)說(shuō)話、做動(dòng)作即可，不要求進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察描寫。

同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)不應(yīng)停留在寫前的習(xí)作知識(shí)灌輸上，指導(dǎo)應(yīng)貫穿習(xí)作的全過(guò)程。特別是當(dāng)學(xué)生遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)，從教技法知識(shí)走向教技法運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作。

（三）功能語(yǔ)境，驅(qū)動(dòng)習(xí)作全程

寫人類習(xí)作常常自帶真實(shí)功能語(yǔ)境。教學(xué)中，教師要通過(guò)還原角色、對(duì)象、目的等語(yǔ)境要素，讓學(xué)生明白“為什么寫”“寫給誰(shuí)看”并獲得“讀者反饋”，從而進(jìn)入真實(shí)的習(xí)作狀態(tài)，滿足學(xué)生的生活需求、心靈需求、成長(zhǎng)需求。這樣的習(xí)作，才能成為本質(zhì)意義上的習(xí)作。習(xí)作功能語(yǔ)境，應(yīng)貫穿于習(xí)作全過(guò)程，努力做到基于學(xué)生生活，讓寫人需求“真”起來(lái);要與習(xí)作支架相關(guān)聯(lián)，讓寫人過(guò)程“真”起來(lái);要與習(xí)作交流平臺(tái)相呼應(yīng)，讓寫人評(píng)價(jià)“真”落實(shí)。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《猜猜我是誰(shuí)》，教師可以以“班級(jí)尋人”驅(qū)動(dòng)習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)套話式外貌描寫“水汪汪的大眼睛”“櫻桃小嘴”“一對(duì)小酒窩”時(shí)，會(huì)導(dǎo)致“任務(wù)”失敗。這時(shí)，教師再搭建例文支架，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)習(xí)作的妙招：“細(xì)觀察，找不同?！边@樣，讓學(xué)生知道要從幾個(gè)方面寫人物與眾不同的外貌。在修改習(xí)作后，讓學(xué)生再度完成“班級(jí)尋人”任務(wù)。這樣，習(xí)作因交際語(yǔ)境有了真實(shí)而獨(dú)特的表達(dá)，學(xué)生在交際語(yǔ)境中獲得習(xí)作的真實(shí)反饋。

習(xí)作評(píng)價(jià)，是習(xí)作的校訂、發(fā)布環(huán)節(jié)，通過(guò)有針對(duì)性的修改實(shí)踐，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心，使學(xué)生沉淀習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，形成寫人類習(xí)作的能力素養(yǎng)。在教學(xué)中，要做到“教、學(xué)、評(píng)一致”，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要指向目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生自讀自改、互改互評(píng)。教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確技法怎么教，習(xí)作就怎么評(píng)，這樣就不會(huì)偏離“一課一得”的目標(biāo)。如，下表是筆者執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》評(píng)價(jià)清單。這一清單緊扣學(xué)段目標(biāo)和本課習(xí)作要求，讓學(xué)生有“標(biāo)”可對(duì)。這樣，學(xué)生的習(xí)作修改就有目標(biāo)，評(píng)價(jià)有準(zhǔn)星。

同時(shí)，因?yàn)榱?xí)作對(duì)象大多是身邊的人，評(píng)價(jià)可延伸至課外。習(xí)作對(duì)象、同學(xué)、家長(zhǎng)等都可作為評(píng)價(jià)對(duì)象，讓他們對(duì)習(xí)作展開評(píng)價(jià);然后，再通過(guò)班級(jí)作文報(bào)、家長(zhǎng)微信群等評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布、展示。這樣的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的讀者意識(shí)，構(gòu)筑共同的話語(yǔ)世界，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋雄）