巧借關(guān)聯(lián)思維，優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計

王磊

[摘要]針對目前小學語文作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的碎片化、單一化，應(yīng)試化的學習傾向，教師要能夠從關(guān)聯(lián)思維的角度出發(fā)，巧妙進行作業(yè)設(shè)計。要素關(guān)聯(lián)、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)、主題關(guān)聯(lián)、情境關(guān)聯(lián)，都能夠發(fā)揮作業(yè)的多元價值，從而從整體上實現(xiàn)育人的目標，提升語文教學質(zhì)量

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)思維;課堂作業(yè);作業(yè)設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0055-02

在小學語文教學中，教師們普遍對閱讀教學比較重視，而對于語文作業(yè)設(shè)計不太關(guān)注，在作業(yè)設(shè)計中普遍存在著碎片化、單一化、應(yīng)試化等現(xiàn)象，缺乏整體的設(shè)計與架構(gòu)。久而久之，學生很容易對這樣的作業(yè)形式感到厭倦。鑒于此，教師可以從關(guān)聯(lián)思維入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以促進學生語文知識的建構(gòu)以及語文能力的發(fā)展。

一、要素關(guān)聯(lián)，促進整體建構(gòu)

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)。其中，語文要素按照由易到難，由淺入深的規(guī)律，以單元導語、課文旁批、課后練習或者“泡泡”的形式分布在教材的各個角落。在語文課堂作業(yè)設(shè)計方面，教師要注重各語文要素之間的合理整合，從要素關(guān)聯(lián)的角度進行設(shè)計，以使學生頭腦中零散的知識得到激活，并在歸納、整合、提煉中深化認知，提升語文學習質(zhì)量。

以語文教材中的口語交際為例，在一年級上冊《我說你做》一課的教學中，作為口語交際的第一課，由于學生還沒有口語交際的相關(guān)學習經(jīng)驗，語文要素中特別提出了“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”的目標要求，這也是學生在進行口語交際時首先要注意的地方。在《我們做朋友》第二次口語交際的時候，語文要素中則提出了“說話的時候，看著對方眼睛”的要求。在第三次口語交際《用多大的聲音》一課中則提出了“有時候需要大聲說話，有時候需要小聲說話”的目標要求。由此可見，語文要素中對于學生口語交際的日標要求是逐級提升的。因此，在口語交際教學中，教師在布置交際任務(wù)的時候，就要注重學生與日標要素之間的關(guān)聯(lián)，要鼓勵學生綜合運用口語素養(yǎng)，這樣才能促進學生口語交際能力的全面提升。

由此可見，在口語交際教學中，教師在進行口語交際作業(yè)設(shè)計的時候，要注重把學生學過的語文要素進行整合，從整體上提升學生的學習能力。

二、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)舉一反三

統(tǒng)編教材采取了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的編排體系，注重學生語文素養(yǎng)的提升。對于學生來說，他們的學習經(jīng)驗并不是一片空白的，注重經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)就是指把學生已有的學習經(jīng)驗作為其學習新知的支架，這樣一來，學生的學習經(jīng)驗將會以滾動的形式不斷發(fā)展，就能夠真正促進其語文能力的提升。

如三年級上冊第三單元《去年的樹》《那一定會很好》這兩篇課文都屬于童話故事，《去年的樹》是一篇精讀課文，《那一定會很好》是一篇略讀課文。在學習《那一定會很好》的時候，教師就可以讓學生先想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，這是一段怎樣的歷程，然后再讓學生比較一下這篇課文和《去年的樹》有哪些相同或者不同之處。由于學生在《去年的樹》一課的學習中已經(jīng)具有了童話學習經(jīng)驗，在學習《那一定會很好》這一課的時候，學生的已有學習經(jīng)驗很快被喚醒，并自覺運用到新課的學習中，從而達到了有效的能力遷移。經(jīng)過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)兩篇課文的相同點都是童話，都寫到了樹，樹都是有變化的。不同之處在于，《去年的樹》的主人公是鳥兒和樹，《那一定會很好》的主人公是一粒種子變成的各種事物;《去年的樹》一課的結(jié)局是哀傷的，《那一定會很好》一課的結(jié)局是幸福的。另外，在《去年的樹》一課中用語言描寫來表現(xiàn)主題，在《那一定會很好》一課中主要采用心理描寫來表現(xiàn)主題。經(jīng)過比較閱讀，關(guān)聯(lián)思維，學生對這兩篇童話之間的區(qū)別與聯(lián)系有了更透徹的認識。

在語文作業(yè)設(shè)計方面，教師從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學生學習經(jīng)驗的積累與遷移，使學生在舉一反三中逐步形成了自覺關(guān)聯(lián)的意識，提升了閱讀能力。

三、主題關(guān)聯(lián)，提升綜合能力

在小學語文作業(yè)設(shè)計過程中，關(guān)聯(lián)思維不光出現(xiàn)在作業(yè)的縱向貫通之中，而且還存在于作業(yè)的單次設(shè)計之中。教師要能夠圍繞著同一主題進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，這些主題可以是人文方面的，也可以是相關(guān)的某一語文要素。這樣以主題為單位進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，可以促進學生自主建構(gòu)能力以及整體學習能力的發(fā)展，有助于學生歸納、比較、概括、抽象能力的提升。

如三年級下冊第三單元的課文主要有《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》幾篇，這一單元以弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，單元語文要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料;交流節(jié)日的風俗習慣”?；诒締卧n文內(nèi)容特點和語文要素的基本要求，教師就可以從本單元的主題出發(fā)，設(shè)計出以綜合性學活動為主的語文實踐活動。具體如下：我國有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，這些節(jié)日都是我國千百年來流傳下來的文化習俗，有著深厚的文化內(nèi)涵。那么，你們知道我國各個節(jié)日的過節(jié)時間是什么時候，都有哪些習俗嗎？請大家以小組為單位把自己搜集到的關(guān)于各種節(jié)日的習俗交流一下，比一比哪個同學知道得最多。這樣教學，不僅引起了學生對我國傳統(tǒng)文化的重視，而且能夠與本單元的學習主題密切關(guān)聯(lián)，這樣的作業(yè)設(shè)計針對性強，可以真正把本單元的閱讀目標落到實處。

由此可見，在語文作業(yè)設(shè)計方面，教師要能夠站在單元主題的角度去思考問題，進行課堂作業(yè)的設(shè)計。這樣的作業(yè)形式不僅能夠深化學生對傳統(tǒng)文化的認識，而且把課堂教學延伸到了課外，能夠開闊學生的眼界，促進學生語文學習能力的提升。

四、情境關(guān)聯(lián)，落實語言運用

所謂情境關(guān)聯(lián)，就是指在語文作業(yè)設(shè)計的過程中，把作業(yè)設(shè)計與實際應(yīng)用情境關(guān)聯(lián)起來，使學生在解決實際問題的過程中感受到所學內(nèi)容的現(xiàn)實價值。需要指出的是，這里的情境是非常廣泛的，可以是真實的情境，也可以是虛擬的情境，運用情境關(guān)聯(lián)的方式可以促進學生語用能力的提升。

如在教學五年級上冊《牛郎織女》一課的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以這樣對學生說：今天恰逢七夕，傳說每到七月初七的時候，鳥兒們會為牛郎織女搭建一座天橋，如果晚上你站在葡萄架下面，說不定還能聽見他們說話呢！請大家想象一下，牛郎織女會見面嗎？他們在見面的時候會說些什么呢？請大家想一想，寫一寫。這樣教學，能夠迅速把學生帶入牛郎織女那個充滿想象、神奇的世界里，在這樣的情境中，學生說的興趣被激發(fā)，在想象表達中，他們不再是簡單地搬運材料，而是能夠依據(jù)文本內(nèi)容進行合理想象，從而促進了自身語用能力的提升。

由此可見，在語文課堂作業(yè)設(shè)計方面，教師從培養(yǎng)學生的語言表達能力出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)適合的情境，把課堂作業(yè)與適合的情境相關(guān)聯(lián)，能夠培養(yǎng)學生的語用意識，促進學生語言能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學語文課堂作業(yè)設(shè)計中，教師要能夠從多個層面、多個角度引領(lǐng)學生對所學內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。這樣教學，可以使學生對所學內(nèi)容的認識形成一個有機的整體，提升學生的語文學習能力。

（責編 劉宇帆）