張應(yīng)云
[摘要]語(yǔ)文教育教學(xué)中,教師往往更注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,更應(yīng)該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受美、欣賞美,從而更好地理解情教師要善于在探究中訓(xùn)練學(xué)生“讀”,在交流中訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”,在審美中訓(xùn)練學(xué)生“抄”,在情境中訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”,以提升學(xué)生的詞句段運(yùn)用能力。
[關(guān)鍵詞]重點(diǎn)詞句;段的訓(xùn)練;讀;說(shuō);抄;寫(xiě)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)31-0049-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?!币蚨鳛榻處?,我們“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,要想真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最根本的就是教給他們學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)要求,中年級(jí)以“段”的教學(xué)為重點(diǎn)。那么,怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,達(dá)到課標(biāo)要求呢?我覺(jué)得應(yīng)切實(shí)抓好重點(diǎn)詞句的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練。
一、融入真情,探究中訓(xùn)練“讀”
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!弊x是基礎(chǔ),是理解課文的根本。在閱讀理解過(guò)程中,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。這里的“讀”主要指的是朗讀和默讀。
(一)初讀,要突出“順”字
三四年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),自主識(shí)字已經(jīng)不是難事。讓學(xué)生初讀課文,既是對(duì)其已有識(shí)字方法的考核,也是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀好停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣,能流利地把課文讀下來(lái)。這個(gè)階段,一定要給學(xué)生提供讀的時(shí)間,讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文,感知課文中的語(yǔ)言信息,從每一個(gè)語(yǔ)言單位開(kāi)始,把課文讀通,并初步讀懂,為再讀做好充分的準(zhǔn)備工作。
(二)再讀,要突出“思”字
再讀,我引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)字詞入手,理解思想內(nèi)容,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),經(jīng)歷“具體一抽象一具體”的心路歷程。要突出“思”,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,每讀一遍,帶著一個(gè)問(wèn)題去思考。如讀《鳥(niǎo)的天堂》一文的第十二自然段,第一遍讀,初步了解整段話寫(xiě)了什么。第二遍讀,概括每句話寫(xiě)了什么。第三遍讀,抓住重點(diǎn)詞理解句子的意思,如:“……到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影?!边@句話寫(xiě)了什么?從哪里看出來(lái)?(“到處……到處……”是寫(xiě)鳥(niǎo)的多)“大的,小的,花的,黑的,有的站在樹(shù)枝上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀?!边@句話又寫(xiě)了什么?從哪里讀出來(lái)的?(“大、小、花”寫(xiě)出了鳥(niǎo)的不同種類;“有的……有的……有的……”寫(xiě)出了鳥(niǎo)的不同姿態(tài))第四遍讀,概括段意。這樣,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀,從而加深了對(duì)課文的理解。
再如,教學(xué)《老人與海鷗》一文,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解老人對(duì)海鷗深深的愛(ài),海鷗對(duì)老人濃濃的情。從描寫(xiě)老人衣著的語(yǔ)句來(lái)理解老人的生活簡(jiǎn)樸;從動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)中,抓住重點(diǎn)詞“很小心”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”來(lái)理解老人的動(dòng)作嫻熟,讓人仿佛看到了一幅靈動(dòng)的面,聽(tīng)到了一首美妙的歌;從老人給海鷗起的名字中,來(lái)理解海鷗與老人的那份親昵,從而感受到盡管這位老人生活簡(jiǎn)樸,但他對(duì)海鷗就像自己的兒女一樣,給予了它們無(wú)私的關(guān)愛(ài);從“突然飛來(lái)”“翻飛盤旋”“連聲嗚叫”等關(guān)鍵詞語(yǔ),理解海鷗們呼喚老人、思念老人的情感;通過(guò)“急速”“瞻仰”等關(guān)鍵詞,理解海鷗對(duì)老人的尊敬和親人般的依戀;抓住兩個(gè)“撲”字來(lái)理解海鷗當(dāng)時(shí)那種傷痛、無(wú)奈、急切而焦慮的心情。在讀與思的過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到作者正是通過(guò)這一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的詞句,表達(dá)了老人與海鷗之間的那份深情,至此教學(xué)難點(diǎn)得到了突破。
(三)細(xì)讀,要突出“熟”字
在“思”的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀重點(diǎn)詞句,直至熟讀成誦。如依據(jù)《貓》一文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“古怪”理解中心句“貓的性格實(shí)在有些古怪”的意思;抓重點(diǎn)詞“老實(shí)”“貪玩”“盡職”理解第一自然段的內(nèi)容;抓住“豐富多腔”“一聲不出”理解貓高興和不高興時(shí)的表現(xiàn)等,體會(huì)貓的古怪性格,突破難點(diǎn)。對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的生字“憑”“貪”,我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),并及時(shí)強(qiáng)調(diào)多音字“屏”的讀音,把培養(yǎng)學(xué)生理解段的能力落到實(shí)處。以此為基礎(chǔ),我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情誦讀。
師:貓的性格實(shí)在有些古怪,說(shuō)它老實(shí)吧……
師:貓的性格實(shí)在有些古怪,說(shuō)它老實(shí)吧……可它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng),又是多么盡職……
師:貓的性格實(shí)在有些古怪,它要是高興……它要是不高興……
師:貓的性格實(shí)在有些古怪,它什么都怕……可是它又那么勇猛……
(省略號(hào)部分由學(xué)生讀)
以讀促理解,進(jìn)一步突破了課文難點(diǎn),學(xué)生對(duì)貓的古怪性格的理解也更深刻了,同時(shí)也領(lǐng)悟到了作者“先總后分”的表達(dá)方式。
再如《美麗的小興安嶺》一文,詞語(yǔ)豐富,意境優(yōu)美,教師可通過(guò)多媒體播放視頻,引領(lǐng)學(xué)生入情入境。學(xué)生發(fā)現(xiàn),小興安嶺給人以視覺(jué)上的美(漂亮的小鹿、清澈的溪水)和聽(tīng)覺(jué)上的美(雪水融化聲、流水淙淙聲),動(dòng)靜結(jié)合。教師接著配上優(yōu)美的樂(lè)曲,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,做到字字人情,句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)、被感染、被升華,生與生,生與師,生與作者之間產(chǎn)生了情感共鳴。
充分地朗讀后,教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言積累,邊朗讀邊背誦,邊理解邊背誦。在此過(guò)程中,學(xué)生融入真情,放飛情感,情中誦讀,讀中理解,既提高了審美情趣,又提高了對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。
二、挖掘潛能,交流中訓(xùn)練“說(shuō)”
“說(shuō)段”是在“讀段”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,要求學(xué)生用自己的話表達(dá)出對(duì)“段”的思想內(nèi)容的理解。這是把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的個(gè)性語(yǔ)言,對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開(kāi)始訓(xùn)練“說(shuō)段”時(shí),學(xué)生往往會(huì)用接近原文的句子復(fù)述,甚至是背原文。根據(jù)實(shí)際情況,教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō),然后再把整段話連起來(lái)說(shuō)。每篇課文的“段”都有重點(diǎn)詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)就是“說(shuō)”的憑借,同時(shí)也是“背”的憑借。如指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)《草原》的第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)此段的重點(diǎn)詞“天空”“空氣”“平地”“小丘”“羊群”等,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本段寫(xiě)出了這些景物的什么特點(diǎn),突出了什么,讓學(xué)生在“說(shuō)”中領(lǐng)悟草原特有的景物和獨(dú)特的風(fēng)光之美。
當(dāng)然,教師在指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)段”時(shí),要做到把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。學(xué)生帶著自己的美好體驗(yàn),熱情地描述著他們最喜歡的景物,既加深了對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。
三、豐富感受,審美中訓(xùn)練“抄”
“抄段”可以加深學(xué)生對(duì)“段”的理解和記憶。為了取得事半功倍的效果,教師一要選擇好抄寫(xiě)的段落,二要指導(dǎo)抄寫(xiě)的方法。如《趙州橋》第二自然段寫(xiě)橋的堅(jiān)固,第三自然段寫(xiě)橋的美觀,兩段均有特色。但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,文字比較枯燥,而第三段“總分”關(guān)系明顯,文字優(yōu)美,兩相比較,應(yīng)把第三段作為抄寫(xiě)的內(nèi)容。
所抄寫(xiě)的自然段,應(yīng)是在表達(dá)方面有一定特色的典型段落,并且容易被學(xué)生模仿的。在抄寫(xiě)的過(guò)程中,要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字,看一個(gè)詞抄一個(gè)詞的現(xiàn)象,應(yīng)要求學(xué)生做到至少是抄句,即看一句抄一句,逐步過(guò)渡到抄段,即熟讀后抄下來(lái)。抄完后要求學(xué)生認(rèn)真檢查,漏了的詞要補(bǔ)上,多了的詞要?jiǎng)h掉,錯(cuò)了的字要改正。一般來(lái)說(shuō),出現(xiàn)問(wèn)題的部分都是不理解的表現(xiàn),因此,修改后應(yīng)再讀一讀,想一想,加深理解。“抄段”的過(guò)程中,我隨時(shí)注意學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成:通過(guò)觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì);利用寫(xiě)字歌“學(xué)寫(xiě)字,要注意,頭要正,肩要平,身坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫(xiě)字認(rèn)真要靜心”,要求學(xué)生除了要掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)外,更要寫(xiě)好字。學(xué)習(xí)每一篇課文,我都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)抄寫(xiě),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練,學(xué)生把字寫(xiě)端正、漂亮了,把段抄寫(xiě)得整齊、干凈了,從而對(duì)課文有了更進(jìn)一步的理解。
四、放飛激情,情境中訓(xùn)練“寫(xiě)”
中年級(jí)階段作文訓(xùn)練首先要讓學(xué)生能“寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片段”。在教學(xué)實(shí)踐中,我把寫(xiě)好“總分”段作為寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ),并給學(xué)生提出相應(yīng)的具體練習(xí)要求,如第一句概括段的意思,中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)具體敘述,末句要總結(jié)整段的意思,但字面上不能與第一句重復(fù)。主要練習(xí)形式有以下三種。
1.補(bǔ)段,即補(bǔ)總述句或總結(jié)句或具體分述句。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生給第四自然段補(bǔ)一個(gè)總述句,并批注在書(shū)的空白處。又如,教學(xué)《去年的樹(shù)》第一自然段,我引導(dǎo)學(xué)生以“鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌”為總述句,展開(kāi)想象:鳥(niǎo)兒都在什么時(shí)候,什么情況下給樹(shù)唱歌?又會(huì)唱些什么歌呢?進(jìn)行具體描述。
2.寫(xiě)意,即用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思,并要求用“總分”的段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文,我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第一段的意思,用“總分”段式寫(xiě)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形。
3.仿段,即根據(jù)所學(xué)課文的某個(gè)段落,規(guī)定選材范圍,練習(xí)用“總分”段式來(lái)寫(xiě)。如《白鵝》一文,寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí),作者都是運(yùn)用“總分”段式來(lái)寫(xiě)白鵝的高傲。我以此引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物,模仿課文的“總分”段式來(lái)寫(xiě),也可以寫(xiě)人物、景物等,如“媽媽真漂亮”“校園真美麗”……
此外,我還經(jīng)常讓學(xué)生訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里交代出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素,事情要用幾句話寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種段式,能為學(xué)生掌握記敘文的寫(xiě)作方法打好基礎(chǔ)。
總而言之,“授之以魚(yú),不如授之以漁”。教學(xué)中,教師要讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)不但要“知其然”,更要“知其所以然”。所以,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課,學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解課文的方法,學(xué)會(huì)體會(huì)作者思想感情的方法,學(xué)會(huì)理清文章脈絡(luò)、把握文章層次的方法至關(guān)重要。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁”,那么還愁沒(méi)魚(yú)吃嗎?
(責(zé)編 劉宇帆)