閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

孫江艷

[摘要]新課程理念下，要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要對(duì)自己的角色進(jìn)行合理定位在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者角色，做學(xué)生深入閱讀的服務(wù)者、讀寫的守望者、個(gè)性閱讀的鼓勵(lì)者。這樣，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正與文本對(duì)話、與教師對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);教師角色;閱讀練筆

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0040-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力的重要渠道，教師角色的合理定位是至關(guān)重要的。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者角色，成為閱讀活動(dòng)的組織者、知識(shí)意義的構(gòu)建者、學(xué)生閱讀的合作者、閱讀方法的指導(dǎo)者，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

一、做學(xué)生深入閱讀的服務(wù)者

在閱讀課堂上，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師會(huì)很快地另覓他賢，生怕對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)的完成，從而導(dǎo)致教師提出的問題如石沉大海一般，最后只能自問自答。這一現(xiàn)象充分說明這些教師只想在有限的課堂時(shí)間里如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生到底需要什么。教育的本質(zhì)就是服務(wù)。既然教育是為學(xué)生服務(wù)的，那在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該以一個(gè)服務(wù)者的角色定位自己，成為學(xué)生自主閱讀的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在自主閱讀中存在的疑問、思維盲點(diǎn)進(jìn)行耐心、細(xì)致的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸地從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不懂”到“懂”，一步步地加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并體會(huì)到閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課時(shí)，筆者首先給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們一邊輕聲地閱讀課文，一邊畫出“我”和祖父在園子都做了哪些事情。學(xué)生讀得非常認(rèn)真，邊讀邊圈畫。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過剛才的圈畫，你們已經(jīng)知道了‘我和祖父在園子里都發(fā)生了哪些事情。你們可以用一句簡(jiǎn)潔的話來概括所有的事情嗎？”經(jīng)過短暫的思考，筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生來回答：“‘我和祖父在園子里一起拔草、栽花、種小白菜、澆菜。”一句簡(jiǎn)單的話就能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與概括，這樣看似非常平常的教學(xué)細(xì)節(jié)，卻是教師竭盡全力地為閱讀有困難的學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)他們運(yùn)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)的結(jié)果。這樣，有利于增強(qiáng)他們的閱讀信心，促使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

因此，在閱讀教學(xué)中，作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的服務(wù)者，應(yīng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，并通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓課堂成為他們真正思維的訓(xùn)練場(chǎng)，激起他們的閱讀欲望。

二、做學(xué)生讀寫的守望者

“書讀百遍，其義自見?！辈豢煞裾J(rèn)，“讀”是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，有助于學(xué)生把握文本的整體結(jié)構(gòu)、布局謀篇、章法技巧以及主旨情感等，有助于學(xué)生思考與感悟，并獲得思想的啟迪。同樣的，“寫”在閱讀教學(xué)中的地位也非常重要。讀寫結(jié)合，能讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容吸收與消化，并最終形成自己的語言，進(jìn)而獲得語言能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀練筆的守望者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂練筆。除了為他們提供充裕的時(shí)間外，還要思考如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)他們“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課的第13自然段時(shí)，筆者采取讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開練筆：

師：下面，你們自由地朗讀這一段文字，邊讀邊想：這是一個(gè)什么樣的園子，讓“我”如此無比地懷念？（學(xué)生讀）

生：這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子，這是一個(gè)自由自在的園子，這是一個(gè)無拘無束的園子，這是一個(gè)生意盎然的園子。

師：不錯(cuò)?？梢姡髡邚牟煌慕嵌葋眢w現(xiàn)這個(gè)園子所具有的特點(diǎn)——自由。這的確是一個(gè)令人無比向往的園子。你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

生：用了排比。

師：對(duì)，下面請(qǐng)你們讀出排比句的節(jié)奏美?。▽W(xué)生讀）

師：下面的這段也體現(xiàn)了“自由”二字，但寫法卻不一樣，作者是如何描述的呢？

生：作者用了“愿意……就……”這個(gè)句式來描述。

師：雖然句式不同，但也能讓我們深刻地感受到自由。現(xiàn)在請(qǐng)大家借鑒課文的寫法，寫一寫你們的童年。

（給予學(xué)生10 - 15分鐘的寫作時(shí)間，在寫作結(jié)束后進(jìn)行課堂交流）

這樣看似非常短暫的時(shí)間，但學(xué)生在仿照文本語言形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了整合、利用與再次加工，表達(dá)自己的思想，將文本的語言吸收內(nèi)化，變成自己的語言。

可見，只有讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，并與文本產(chǎn)生情感共鳴，才能激起他們情感的火花，才能讓他們情動(dòng)而辭發(fā)。根據(jù)閱讀內(nèi)容，精心地挖掘可為學(xué)生提供練筆的材料，并成為他們練筆的守望者，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同提高。

三、做學(xué)生個(gè)性閱讀的鼓勵(lì)者

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌膶W(xué)生在閱讀過程中，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化基礎(chǔ)、理解能力等方面的差異，導(dǎo)致他們對(duì)課文的理解不同，所獲得的啟迪和學(xué)到的知識(shí)也不同。在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)用一種所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺失了閱讀的自主性，且把學(xué)生的思維局限在某一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)，給學(xué)生的閱讀與思考戴上了沉重的腳鐐，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀熱情和積極性。新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)者，鼓勵(lì)他們自主閱讀，鼓勵(lì)他們積極思考，鼓勵(lì)他們大膽地提問，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己不同的見解。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文的題目為什么不是寫做‘我的園子‘父母的園子呢？”有的學(xué)生說：“是因?yàn)樽髡咛珢圩约旱淖娓?。而在這個(gè)園子有自己和祖父最美好的回憶，所以取名為‘我和祖父的園子?！庇械膶W(xué)生說：“是因?yàn)樵谶@個(gè)園子里到處都有祖父的身影，而作者則跟著祖父在里面轉(zhuǎn)，并且學(xué)習(xí)到了很多東西，所以稱其為‘我和祖父的園子?！笨梢?，不同的學(xué)生有著不同的見解。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的答案給予充分的肯定。只有這樣，才能讓他們敢于發(fā)表自己的真實(shí)想法，并秉持著一種理性的思維和批判的精神去閱讀課文、理解課文，最終形成自己的獨(dú)特閱讀思維和閱讀習(xí)慣。

因此，教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)者。只有給予他們思考的熱情與勇氣，才能讓他們自由的閱讀、自由的想象。

綜上所述，閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)變，是從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是將學(xué)生作為閱讀的主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自由思考、積極探索的過程。這樣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，并對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 韋雄）