讓課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀和諧共振

施靜炊

[摘要]目前，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的提升，主要原因是他們的課外閱讀相對(duì)較少。因此，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，注意由課內(nèi)延伸到課外。在課堂上，教師不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，而且要注重方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生掌握閱讀的方法、策略，形成閱讀習(xí)慣只有這樣，學(xué)生才能在閱讀教學(xué)中開闊視野，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;教學(xué)策略;閱讀習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 31-0039-02

閱讀是一種智力活動(dòng)，旨在通過閱讀材料而獲取文章的信息，從而使讀者認(rèn)識(shí)世界、拓寬思維以及提升文學(xué)修養(yǎng)等。對(duì)學(xué)生來說，豐富的閱讀材料能使其感悟生活、體會(huì)人生，在提高思想修養(yǎng)的同時(shí)能豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些正能量的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光和縝密的思維去解析文章，從而有效地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀視野

語(yǔ)文教材內(nèi)容雖然豐富多彩，但顯然不能滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，在拓展課堂內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中，教師要通過對(duì)課文的延伸或鋪墊，有意識(shí)、有方向地給學(xué)生滲透一定的文學(xué)知識(shí)。如，文章背景、故事后續(xù)或者其他能引起學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)材料。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)文章背景或其他相關(guān)材料的了解，以提高他們對(duì)文章的理解。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可提前選一本名著，在上課時(shí)給學(xué)生講述其中的緊張情節(jié)來吸引他們的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可以采用講故事的形式，從毛主席在井岡山和群眾打成一片的事跡講起，介紹毛主席看到井岡山人民吃水困難，如何帶領(lǐng)他們挖井以及群眾對(duì)這件事的念念不忘等，重點(diǎn)要突出吃水的人們有一顆感恩之心。這時(shí)，教師話頭一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：“我們新時(shí)代的學(xué)生也應(yīng)該有一顆感恩之心，就像《愛的教育》中的安利柯一樣。”然后，順著這個(gè)話題給學(xué)生講一講安利柯的故事，推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》一書。這樣，在閱讀中學(xué)生學(xué)會(huì)如何懷有一顆善良的、感恩的心。

上述案例中，教師立足于課堂內(nèi)容，拓展課外閱讀，讓學(xué)生受到感染，能有效地提高學(xué)生的思想認(rèn)知。

二、聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、注重課文朗讀等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀一些課外讀物，然后在上課時(shí)大膽發(fā)表自己的見解。在交流討論過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”——《讀書真快樂》時(shí)，教師可從課堂讀書的習(xí)慣開始講起——在早讀課時(shí)要大聲讀，在課堂上有時(shí)要默讀或輕聲讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在課外如何讀書。在讀書方式上，可以和父母一起讀;在讀書方法上，閱讀后要把故事講出來，互相交流;在讀物方面，可以書店去找，找適合自己的讀物。在教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)讓學(xué)生展開討論，讓他們掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

上述案例中，教師有效地結(jié)合教材的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生如何展開課外閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生課外的閱讀意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

三、注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

只要掌握一定的閱讀技巧，就能夠提高閱讀的效率。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，并適當(dāng)滲透一些閱讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在上課時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入解析文章，并有目的、有條理地從不同角度進(jìn)行滲透，如怎樣能快速地了解文章大意，怎樣有效捕捉與中心思想相關(guān)的信息等，以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀方法框架。

如，在《貓》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生了解文章大意，然后再結(jié)合文章內(nèi)容讓一些學(xué)生談?wù)勛约旱酿B(yǎng)貓經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生一般都會(huì)說一些養(yǎng)貓的趣事。這時(shí)，教師再引領(lǐng)學(xué)生深度解析課文，從文章的立意、結(jié)構(gòu)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的故事情節(jié)以及寫作手法。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“貓的性格實(shí)在有些古怪”一句話為第一段，總地介紹貓的特點(diǎn);然后以三個(gè)段落介紹貓的古怪性格;最后兩段，作者寫道：“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛。”作者以貓的性格為線索，表達(dá)對(duì)貓的喜歡之情。教學(xué)的最后，可讓學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀鏈接”，運(yùn)用課上所學(xué)的方法，讀一讀夏丐尊和周而復(fù)的同題文章《貓》。

上述案例中，教師從課內(nèi)課外兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，在課堂上給學(xué)生滲透一些閱讀技巧，在課外幫助學(xué)生建立清晰的閱讀思路。這樣，不僅能促使學(xué)生獲得更高的閱讀效率，而且能使得學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。

四、加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，提升理解能力

學(xué)生閱讀理解能力的提高并非一蹴而就，而是要經(jīng)過大量的實(shí)踐練習(xí)才能完成。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供盡可能多的閱讀機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。在上課時(shí)，教師要通過具體的教學(xué)措施、教學(xué)環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維速度和獲取信息的能力。在學(xué)生基本掌握閱讀方法后，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)選取相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在限定的時(shí)間里閱讀，然后說出其中心思想和表達(dá)手法。同時(shí)，教師也可組織一些專題實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置學(xué)生感興趣的主題，進(jìn)行講故事或演講比賽，對(duì)講得好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

如，教學(xué)《坐井觀天》一課，由于文章篇幅較短，因此教師可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀完。在學(xué)生閱讀和思考后，教師讓學(xué)生從文章的中心思想和表達(dá)手法角度，說說這篇文章的特點(diǎn)。如，作者通過青蛙和烏鴉的對(duì)話，表現(xiàn)青蛙由于環(huán)境的局限，見識(shí)不如從井外飛來的烏鴉。在這個(gè)過程中，教師著重讓學(xué)生去挖掘文章的立意，如人要不斷地學(xué)習(xí)，以開闊自己的視野。在講完課后，教師趁熱打鐵，舉辦以“生活環(huán)境決定人的思想認(rèn)識(shí)”為主題的講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外讀物來和同伴分享自己閱讀的故事。教師要注重學(xué)生對(duì)故事的表述能力，并通過課內(nèi)課外的閱讀結(jié)合，幫助學(xué)生建立清晰的思維框架。

上述案例中，教師利用課堂內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及獲取信息的能力，并組織主題故事活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸至課外。這樣，不僅使學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，而且使他們的思維認(rèn)知得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。為此，在教學(xué)過程中，教師要做好課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合，并從閱讀興趣、閱讀技巧等方面展開具體的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 韋雄）