基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

蘇桂霞

[摘要]將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是一個(gè)創(chuàng)新的嘗試，目的是增強(qiáng)學(xué)生邊學(xué)邊想邊總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有增強(qiáng)學(xué)生記憶、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)等重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要保證學(xué)生的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類別的思維導(dǎo)圖，以有效提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力、邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0026-02

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)要求從學(xué)生多讀書(shū)、多積累的角度出發(fā)，靈活選擇教學(xué)方法，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，是教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的大膽嘗試。思維導(dǎo)圖的繪制要嚴(yán)格基于原創(chuàng)文本、知識(shí)，通過(guò)不同角度的分析、總結(jié)、提煉，將文本內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖形、格網(wǎng)等形象的、便于掌握的圖文。思維導(dǎo)圖能高度概括主旨、凝練主線，便于學(xué)生邊學(xué)邊想，能更好地發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維，更能反映學(xué)生的思維特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生親自實(shí)踐取得的學(xué)習(xí)收獲，才能更長(zhǎng)久、更有效。

一、思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的作用

（一）有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶能力直接影響學(xué)習(xí)效率。圖形和邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)不同于枯燥的文字，更有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受，可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，用圖替代文字，無(wú)論從視覺(jué)上還是從課堂板書(shū)和學(xué)生筆記上，都有所改善，讓學(xué)生記得更牢。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖對(duì)先后順序、邏輯關(guān)系、關(guān)鍵內(nèi)容、升華點(diǎn)、創(chuàng)新處等進(jìn)行歸納梳理，由點(diǎn)到面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容地更好掌握。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)思維導(dǎo)圖形成的知識(shí)框架圖、關(guān)聯(lián)圖、表格等實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的關(guān)聯(lián)，既幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，又實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效理解和掌握。思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的工具，為學(xué)生搭建起知識(shí)框架和學(xué)習(xí)扶梯，將知識(shí)從平面變?yōu)榱Ⅲw、從單例到體系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地有效吸收和遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的良性循環(huán)。

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)用自己的理解總結(jié)出來(lái)，表達(dá)形式和內(nèi)容反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思考能力。同樣，根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象表述

思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高度凝練。思維導(dǎo)圖的繪制需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在不斷推敲思考后，將閱讀內(nèi)容的邏輯關(guān)系、人物關(guān)系、故事情節(jié)、發(fā)展主線等設(shè)計(jì)成關(guān)聯(lián)圖片、表格或圖片表格組合，幫助學(xué)生直接感受內(nèi)容的邏輯關(guān)系，理解閱讀內(nèi)容的意義。同時(shí)，思維導(dǎo)圖提煉出的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生及時(shí)捕捉新知識(shí)，提高記憶效率。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的有效落地

思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的清晰比對(duì)。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和邏輯關(guān)系的一一對(duì)應(yīng)，并將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分標(biāo)注，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)、解讀新的知識(shí)體系，鞏固已學(xué)內(nèi)容、掌握新學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效過(guò)渡和補(bǔ)充。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不同于枯燥的文字表達(dá)，讓學(xué)生帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)成效。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)總結(jié)

思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫穿一體。為了全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在利用思維導(dǎo)圖備課過(guò)程中，教師要全面把握整個(gè)知識(shí)體系，在提煉知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而思考整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與落實(shí)。這樣，不僅是對(duì)整個(gè)全新知識(shí)體系的審視和完善，更推進(jìn)了教師教學(xué)能力的再提升。

三、基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法

思維導(dǎo)圖沒(méi)有空間限制。通過(guò)閱讀，學(xué)生用導(dǎo)圖表達(dá)對(duì)文字的理解，這在一定程度上為學(xué)生提供了思考的方向。將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的概括和歸納能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的形象化、生動(dòng)化，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解有個(gè)性地表達(dá)自己的見(jiàn)解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)思考意識(shí)。

（一）提問(wèn)法

提問(wèn)法是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)的方式將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)的一種方法。因?yàn)閷W(xué)生理解能力不同，他們的答案和教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)可能產(chǎn)生偏差，這就要求教師要有足夠的耐心和包容度，鼓勵(lì)學(xué)生敢發(fā)言、多發(fā)言;同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和理解進(jìn)行指導(dǎo)。提問(wèn)一般由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面、由客觀到主觀，結(jié)合學(xué)生的不同表達(dá)采用匹配的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)法實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，是教學(xué)效果的有效反饋。在評(píng)價(jià)中，教師反思教學(xué)行為，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲?；谒季S導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂相比，基于思維導(dǎo)圖的閱讀課堂有以下優(yōu)勢(shì)，如表1所示。

四、基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深、由點(diǎn)到面學(xué)習(xí)吸收的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的繪制要實(shí)現(xiàn)要素提煉與圖形配比的整齊統(tǒng)一，教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的各個(gè)階段，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)逐步引入。不同發(fā)展時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維導(dǎo)圖繪制特性如表2所示。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課堂，要把握以下幾點(diǎn)。

（一）保證學(xué)生思考的時(shí)間

提升學(xué)生思考能力是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。保證學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的理解力、關(guān)注點(diǎn)不同，提煉出的觀點(diǎn)和主線會(huì)不同。教師要允許差異存在，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和思想;同時(shí)，結(jié)合不同思路變換引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生形成具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）掌握不同類別的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的思考和繪制，是學(xué)習(xí)、總結(jié)、提煉的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容難易和長(zhǎng)短不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同主線、不同范圍、不同規(guī)格的思維導(dǎo)圖。教師要全面掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，并依托閱讀內(nèi)容采用便于表達(dá)主旨的思維導(dǎo)圖類型。

1.基于故事情節(jié)的導(dǎo)圖

基于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖是對(duì)文本故事情節(jié)的提煉總結(jié)。掌握了情節(jié)就對(duì)文本的內(nèi)容有了理解，便于學(xué)生記憶。故事性的文章一般都較長(zhǎng)，閱讀時(shí)不易抓住主線，教師可引導(dǎo)學(xué)生按情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)更深、更全面思考的目標(biāo)。

2.基于人物角色的導(dǎo)圖

以故事中的人物形象繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方法。人物的個(gè)性特點(diǎn)、人物之間的關(guān)系是人物思維導(dǎo)圖繪制的主線。對(duì)人物個(gè)體而言，發(fā)展變化是依據(jù)，可以結(jié)合人物的成長(zhǎng)、進(jìn)步、變故、身份變化等繪制主題式思維導(dǎo)圖，用圖示呈現(xiàn)發(fā)展軌跡;對(duì)人物之間而言，主線是關(guān)系的變化，在確定關(guān)鍵人物的前提下，用其和其他人物進(jìn)行關(guān)聯(lián)和比對(duì)，以形成思維導(dǎo)圖。

3.基于閱讀感悟的導(dǎo)圖

閱讀的過(guò)程是對(duì)文章一點(diǎn)點(diǎn)理解的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生置身其中感悟思考，體會(huì)作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作初衷、寫(xiě)作角度以及表達(dá)的思想意義，同時(shí)適當(dāng)增加基于文章的補(bǔ)充知識(shí)，以繪成導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文章的大背景、大環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)所讀內(nèi)容有更為深刻全面的理解認(rèn)識(shí)。

4.基于寫(xiě)作內(nèi)涵的導(dǎo)圖

對(duì)作者寫(xiě)作的主旨內(nèi)涵的理解與把握是相對(duì)較深的知識(shí)探索，是閱讀理解的提高與升華。因?yàn)槔斫獾慕嵌炔煌?，學(xué)生得到的答案會(huì)有所不同。在明確主旨方向的前提下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、想象，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制。

（三）及時(shí)獲取反饋信息

基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)。這樣，一方面獲得這種模式運(yùn)用后學(xué)生的反饋，另一方面獲得有待完善改進(jìn)的建議信息。

（責(zé)編 韋雄）