翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐與思考

陳麗

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是教學(xué)模式上的一種新嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn);將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法運(yùn)用在大學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案、微課程等課程資源，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、考核評(píng)價(jià)方式等方面設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，提高該課程的教學(xué)效果，真正為學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐與思考

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)運(yùn)用的可行性分析

為規(guī)范高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施，很多高校開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，以提高學(xué)生整體的就業(yè)能力。但是當(dāng)前，很多高校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程并沒有真正從該課程性質(zhì)去開展教學(xué)，也沒有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)、職業(yè)人生發(fā)展的課程導(dǎo)向作用。教師教法單一，缺乏師生互動(dòng)。因此，需要用新的教學(xué)理念和方法對(duì)大學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程重新開發(fā)和設(shè)計(jì)，才能真正為學(xué)生就業(yè)、事業(yè)發(fā)展提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，利用信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在課前先學(xué)，教師在課堂內(nèi)后教，重新調(diào)整課前與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及順序。教師將課堂上需要講授的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用技術(shù)資源制作成教學(xué)微視頻，并在課前布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，老師和同學(xué)們更專注于答疑解惑、分享交流、等，通過師生互動(dòng)，學(xué)生能更好地主動(dòng)內(nèi)化、吸收知識(shí)。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力，完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課程資源開發(fā)

1.設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果非常關(guān)鍵，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的重心前移，體現(xiàn)課前、課堂內(nèi)的聯(lián)系和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)結(jié)合。教師借助導(dǎo)學(xué)案，有機(jī)整合教材等資源，精心設(shè)計(jì)課堂，以提升課堂教學(xué)效果。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前自學(xué)、課堂內(nèi)提高，進(jìn)行自學(xué)、交流、合作、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)計(jì)微課程。在課前根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開發(fā)出微課程，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。一個(gè)微課程的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，主要以微視頻、文檔、圖片等形式，把本次課程學(xué)生最需要掌握的最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。微課程重點(diǎn)難點(diǎn)明確，增加典型案例分析，內(nèi)容少而精，打造熱點(diǎn)。

（二）課前自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案和微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地觀看微視頻、查閱資料、閱讀文檔等，初步完成導(dǎo)學(xué)案所要求的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，可跳過自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容、反復(fù)觀看視頻或者復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，學(xué)生可以通過QQ群、微信群、課程網(wǎng)站等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)與老師、同學(xué)討論解決，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索答案，也可以將其帶進(jìn)課堂內(nèi)與同學(xué)、教師一起探討。

（三）課堂內(nèi)化?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程教師不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能，還有轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、態(tài)度的特點(diǎn)。但是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生技能比傳授知識(shí)更重要。因此，在課堂內(nèi)增加學(xué)生訓(xùn)練、實(shí)踐性課程的比例，通過不同形式提高教學(xué)效果。在課堂內(nèi)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行一段小講座，學(xué)生在接下的課堂時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、情境模擬訓(xùn)練等形式內(nèi)化、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。在每次課程的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過師生互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)、解決問題，以拓展、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）考核評(píng)價(jià)方式。我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩大塊：一是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。這是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括個(gè)人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定情況，對(duì)自己和專業(yè)的了解程度;二是學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解、掌握程度。對(duì)于第一塊內(nèi)容，我們主要采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更重視過程評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)了解和職業(yè)規(guī)劃的具體過程。對(duì)于第二塊內(nèi)容，我們采用定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。使用考試方式可以量化評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況;通過自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等形式，定性評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、總結(jié)與反思

我們結(jié)合目前教育大環(huán)境梳理了整個(gè)研究過程，總結(jié)反思如下幾個(gè)問題，希望為相關(guān)研究提供一些參考。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)加重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重了教師的備課負(fù)擔(dān)。學(xué)生不僅在課堂內(nèi)，還要在課堂外學(xué)習(xí)。教師要在課堂外花費(fèi)大量的時(shí)間制作微課程、導(dǎo)學(xué)案、案例庫(kù)，還要在課堂外輔導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行對(duì)學(xué)生、教師而言都必須花費(fèi)更大的精力和時(shí)間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有的學(xué)生。學(xué)生必須具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力、理解能力、自學(xué)能力、自我約束能力才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，但是有一部分高職學(xué)生自我約束能力、自學(xué)能力較差，他們不愿利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種以“學(xué)”為主的教學(xué)方法對(duì)于自我管理能力差的學(xué)生并不適合，以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果會(huì)更好一些。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是否適合人數(shù)多的大班教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小班教學(xué)是比較容易實(shí)施的，但是隨著班級(jí)人數(shù)增多，教師很難掌控課堂秩序，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生互動(dòng)及個(gè)性化的接觸時(shí)間有限，無法針對(duì)每一位學(xué)生的差異提供個(gè)性化的教學(xué)。所以翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，回歸到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律上來。但是師生面對(duì)面交流更有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，結(jié)合課堂內(nèi)教師答疑解惑，能更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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