高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】目前，我國對(duì)于教育教學(xué)工作更為重視，在開展學(xué)前教育中，學(xué)前教育的質(zhì)量管理以及教育管理成為了人們高度關(guān)注的問題之一。幼兒園的教學(xué)質(zhì)量一直以來依靠幼兒教師自身的業(yè)務(wù)水平以及綜合素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒教師的重要基地就是高等院校，高等院校的學(xué)前音樂專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務(wù)，其肩負(fù)著我國整個(gè)幼兒教育事業(yè)水平的提升。針對(duì)目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著很多問題有待解決。將這些問題解決能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；音樂教育；學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

近幾年，我國對(duì)幼兒園教育的重視程度在逐步提高，很多高等院校專門開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，使得越來越多的學(xué)生報(bào)考這一專業(yè)。在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是音樂教學(xué)中不可忽視的問題。本文針對(duì)在開展音樂教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)而確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有良好的審美能力，把自己所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)用于自己日后的工作中，提高工作的效率。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）高等院校本身不重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

目前，在開展高等學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，由于很多學(xué)校管理者仍舊不重視其教育教學(xué)的重要意義，在實(shí)際教學(xué)的過程中沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，生源音樂素質(zhì)較低，音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。但學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的音樂素質(zhì)要求相對(duì)較高，部分高校在進(jìn)行招生錄取時(shí)，和其他專業(yè)一樣，僅僅通過高考進(jìn)行招生，沒有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行藝考。這種招生方式雖然能夠錄取很多具有高文化素養(yǎng)的學(xué)生，但是學(xué)生的音樂素質(zhì)卻相對(duì)較低，學(xué)生難以完全了解到如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，報(bào)考前也并不了解正確的唱歌方式、發(fā)聲方式，甚至有很大一部分學(xué)生從來沒有碰過鋼琴，并不掌握鋼琴伴奏這一項(xiàng)音樂技能，導(dǎo)致學(xué)生自身的音樂感悟能力、音樂理解能力、音樂創(chuàng)造能力等相對(duì)較為薄弱。高等院校管理者對(duì)于學(xué)前教育與學(xué)前教育專業(yè)了解得不夠充分，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)并不夠了解，在報(bào)考時(shí)隨意進(jìn)行報(bào)考，在后期學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于該專業(yè)沒有興趣，出現(xiàn)了后悔和厭學(xué)的心理，這些問題都導(dǎo)致高等院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中面對(duì)著很多的困難。

（二）授課中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，存在著理論與實(shí)踐并不相容的狀態(tài)，兩者之間存在著相對(duì)嚴(yán)重的脫節(jié)，很多教師僅僅注重理論知識(shí)的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實(shí)踐性的整體狀態(tài)，大部分學(xué)生音樂素質(zhì)十分薄弱，大量的理論知識(shí)雖然能幫助學(xué)生充實(shí)自己，但是沒有辦法把理論變成實(shí)踐能力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，單純地進(jìn)行理論知識(shí)傳授無法幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，缺乏音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們難以感覺到音樂中有趣的一面，學(xué)習(xí)音樂的興趣以及學(xué)習(xí)的實(shí)效性逐步降低。

（三）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較低

部分學(xué)前教育專業(yè)的教師，其自身的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定的欠缺，由于教師常年只教一個(gè)學(xué)科或者是一個(gè)課程，其實(shí)已經(jīng)習(xí)慣了某一種教學(xué)方式，甚至出現(xiàn)了教案幾年都不曾更改的問題，沒有做到因材施教，長(zhǎng)年累月的授課習(xí)慣以及教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力等直接影響到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的整體質(zhì)量。教師自身的專業(yè)能力不強(qiáng)，沒有定期學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的相關(guān)理念，教育溝通方面沒有尋求突破，同樣是當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題。

（四）教育評(píng)價(jià)模式過分的單一

目前，在開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)教學(xué)中，部分教師選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)模式十分單一，在每學(xué)期結(jié)束后利用筆試的方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為一張?jiān)嚲砭涂梢哉J(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這種方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過分功利性，為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有選擇多種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，沒有考慮到學(xué)生是否將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力，缺乏實(shí)踐能力的考核。學(xué)生自身也并不了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，這些問題能否解決、如何解決。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步下降，考試能力雖然在提升但效果卻不佳，不能真正地滿足教學(xué)的相關(guān)需求，甚至無法提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步下降。因此，應(yīng)建立客觀的評(píng)價(jià)體系，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)不僅僅是為了獲取考試成績(jī)，更多的是找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行改變。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）高校管理者應(yīng)該提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重視程度

目前，需要轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的理念，提高高等院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，明確在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)需要了解其在日后工作中如何應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展速度相對(duì)遲緩，很大一部分原因來自高校本身以及我國政府對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不夠重視，并沒有投入足夠的資金在學(xué)前教育專業(yè)上，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)無論是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上或者是基本設(shè)施的配備上，都無法滿足教育教學(xué)所需要的要求。當(dāng)前，想要提高并且培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，無論是政府或是高校，都應(yīng)該高度重視其教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，制訂完善的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先，要考慮到如何提高教育專業(yè)的生源質(zhì)量。高等院校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾右欢ǖ乃囆g(shù)考試，要求學(xué)生既具有專業(yè)的文化知識(shí)，同時(shí)還要擁有一定的音樂理論知識(shí)，對(duì)音樂有著一定的了解。其次，準(zhǔn)確地制訂學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確辦學(xué)思路，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方法，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，應(yīng)該做到全方位、立體化地開展學(xué)前教育教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，切實(shí)地按照我國國家對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)要求，培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，真正熱愛學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)體系，完善課程內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要建立科學(xué)、合理的音樂課程體系，優(yōu)化課程的整體配置效果，以往存在著課程配置相對(duì)混亂，教學(xué)模式十分陳舊等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)差，這是學(xué)生音樂素質(zhì)低的原因之一。由于課程的配置不夠科學(xué)，在課程配置過程中沒有做到音樂技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)雙管齊下。音樂技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)必不可少的要素之一，在當(dāng)前亟須加強(qiáng)對(duì)音樂技能培養(yǎng)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)更多的音樂理論知識(shí)。由于很多音樂理論知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂存在的意義、音樂對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)而言帶來的積極影響，缺乏這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。但是，完全照搬使用傳統(tǒng)的古老的教育方式，會(huì)存在著因循守舊、教學(xué)時(shí)間不足等問題。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中，更多的是重視教師展示，沒有讓學(xué)生自主發(fā)揮，甚至不容學(xué)生爭(zhēng)辯，這種方式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不熟悉音樂，在后期音樂實(shí)踐過程中，實(shí)踐質(zhì)量同樣較差。很多學(xué)校沒有定期舉辦有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)教師技能實(shí)踐活動(dòng)，比如說兒歌大賽、教師語言技能大賽、鋼琴表演或者是藝術(shù)節(jié)等內(nèi)容，缺乏這些競(jìng)技的實(shí)踐表演，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)、音樂技能無法得到有效的實(shí)踐，其教育實(shí)踐脫離了表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法真正得到檢驗(yàn)，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐步下降。為此，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化，讓理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容可以達(dá)到一定的比例，兩者所占的比例應(yīng)該是相同的，提高學(xué)生的專業(yè)音樂素質(zhì)，讓學(xué)生了解更多的理論知識(shí)，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)前音樂教學(xué)課程設(shè)置，對(duì)學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)進(jìn)行深度分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)而言并不會(huì)帶來積極影響。教師可以利用情境教學(xué)、合作教學(xué)等不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，利用更加豐富的、更加靈活的教學(xué)形式、教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)手段，促使學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中能夠感受音樂、理解音樂，更好地去表現(xiàn)音樂。打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)，找到最佳的學(xué)習(xí)方式。比如說，在每一次上課之前將上節(jié)課的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，并且運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，由教師進(jìn)行鋼琴伴奏，學(xué)生試唱這種方式，可以將理論與實(shí)踐進(jìn)一步的結(jié)合。教師在課堂開展音樂內(nèi)容的講述時(shí)，還需要將有關(guān)音樂作者和故事情節(jié)的內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景等信息。學(xué)生能真正理解這些理論知識(shí)，才能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性拓寬學(xué)生的知識(shí)面，減少出現(xiàn)重理論輕技能的現(xiàn)象。直觀地利用實(shí)踐的方式才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容時(shí)不再是乏味地記筆記，而是愉悅地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師在音樂課上也可以利用多種不同的樂器來刺激學(xué)生的好奇心，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)聽覺、視覺疲勞等消極狀態(tài)。應(yīng)牢牢把握住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生的心理狀態(tài)變化，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要面對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，不能千篇一律，以偏概全，應(yīng)選擇獨(dú)有的教學(xué)方式，做到因材施教，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。利用更加創(chuàng)新、靈活多變的教學(xué)手段取其精華，去其糟粕，比如在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用小組開展小合唱比拼、自由改編等不同的活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)音樂課充滿興趣。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)的整體學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提高所有高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，需要要求所有的教師的專業(yè)技能得到提升，只有學(xué)前音樂教師自身的音樂技能高超，學(xué)生才能通過教師的教導(dǎo)體會(huì)到音樂獨(dú)有的魅力，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高學(xué)生音樂興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而言有著十分積極的影響。在目前的高等院校中，有很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師都是師專畢業(yè)，其自身的音樂理論知識(shí)相對(duì)較少，儲(chǔ)備量存在著一定的欠缺。針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師要求而言，不僅僅要求教師具有豐富的音樂藝術(shù)知識(shí)、扎實(shí)的音樂技能，還要求要教師精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂理論知識(shí)，只有教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備量非常豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)素質(zhì)才會(huì)不斷地提升，這對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言都是極為有利的。教師還需要擁有鋼琴伴奏技能以及聲樂技能，這是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)有的兩個(gè)重要技能。教師想要提高所有的學(xué)生鋼琴伴奏能力和聲樂技能，實(shí)際上課之前可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鋼琴伴奏和聲樂課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過實(shí)踐能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的音樂理論知識(shí)真正變成實(shí)踐技能，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果得到提升，滿足培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能的需求。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是教育教學(xué)中不可忽略的一部分，教師在開展客觀評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮到很多學(xué)生都十分期待教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存有哪些共性問題，對(duì)這些共性問題進(jìn)行解決，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，防止學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中同樣的問題不斷出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該明確如何建立客觀的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過分單一，僅僅利用筆試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，以學(xué)生作為主體，真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的音樂實(shí)力以及音樂水平，通過評(píng)價(jià)了解自己在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足有待改善。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在進(jìn)行考核時(shí)能夠完全發(fā)揮出自己的實(shí)際能力，考核效果也會(huì)得到提高。比如，教師可以增加學(xué)生對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，審視自己，尋找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從最初評(píng)價(jià)過程中的過分緊張變成自信滿滿。也可以增加學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)的過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，增加學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生更加深刻地了解彼此，增加班級(jí)的向心力，構(gòu)建最客觀的評(píng)價(jià)模式，打破單一的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

綜上所述，高等院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的音樂素質(zhì)會(huì)影響學(xué)生在后期工作時(shí)的工作狀態(tài)，更是我國學(xué)前教育中的重點(diǎn)，其能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后從事教育工作時(shí)更加得心應(yīng)手，既保證學(xué)生的教育工作符合新課改的全新要求，同時(shí)也可以讓所有的幼兒園所有的未來幼兒教師的審美能力得到提升，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，挖掘孩子的音樂天賦，使得我國教育事業(yè)的發(fā)展速度以及發(fā)展質(zhì)量都得到顯著的提高，滿足當(dāng)前教育教學(xué)的相關(guān)需求。

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作者簡(jiǎn)介：吳國彬（1986-），男，廣東高州，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，本科，講師，研究方向：音樂教育。