統(tǒng)編高中語文教材助學(xué)系統(tǒng)使用方法研究

（上饒師范學(xué)院 江西·上饒 334000）

0 緒論

語文教學(xué)中，教材不僅是師生進(jìn)行教與學(xué)依托，且還承擔(dān)著傳承中華文化和培植民族精神的責(zé)任，故語文教科書在編寫理念、編寫結(jié)構(gòu)和使用策略等方面都需要不斷反思和革新。此次新教材根據(jù)2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫改革，助學(xué)系統(tǒng)各要素的刪減增補(bǔ)是新教材一大亮點(diǎn)，因此，對(duì)統(tǒng)編高中語文教材的助學(xué)系統(tǒng)展開研究是十分必要的。

1 統(tǒng)編高中語文教材及助學(xué)系統(tǒng)概述

1.1 統(tǒng)編高中語文教材概述

統(tǒng)編高中語文教材既是“推陳出新”亦是“守正創(chuàng)新”。

首先，“新”在選文標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)上。在有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)的同時(shí)，也以開放的胸懷納入國外文化的精華，極大豐富了語文教材的內(nèi)容，拓寬了語文教材的選文范圍。

其次，“新”在體例編排設(shè)計(jì)上。以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線索編排單元，不僅打破了文體和單篇選文的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)主題聚合，而且還開創(chuàng)性地體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，實(shí)現(xiàn)“守正”和“出新”的統(tǒng)一。

最后，“新”在助學(xué)系統(tǒng)上。教材每篇課文后安排學(xué)習(xí)提示，每單元后安排單元學(xué)習(xí)任務(wù)和補(bǔ)充知識(shí)。學(xué)習(xí)提示更加具體地指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)明確本單元教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

1.2 助學(xué)系統(tǒng)相關(guān)概念

1.2.1 助學(xué)系統(tǒng)的含義

在已有研究中，助學(xué)系統(tǒng)通常被叫“助讀系統(tǒng)”、“輔助系統(tǒng)”等等。顧黃初先生認(rèn)為，助學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)其實(shí)就是提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)及方法，其內(nèi)容包括詮釋、釋疑和引述等等。筆者以顧黃初先生的定義為準(zhǔn)。因此可知，助學(xué)系統(tǒng)是語文教材的一個(gè)重要組成部分。

1.2.2 助學(xué)系統(tǒng)的作用

（1）助學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起輔助作用。設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮語文教材的作用，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，輔助老師順利進(jìn)行備課、組織教學(xué)。

（2）助學(xué)系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)起導(dǎo)向作用。助學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中發(fā)揮了規(guī)定范圍內(nèi)有效的導(dǎo)向作用。助學(xué)系統(tǒng)規(guī)定教授范圍而又留出教學(xué)空間，使得教師根據(jù)教材統(tǒng)一的資料提示進(jìn)行要求基本一致的語文教學(xué)。

2 統(tǒng)編高中語文教材助學(xué)系統(tǒng)的比較分析

2.1 統(tǒng)編本與現(xiàn)行人教版的傳承與創(chuàng)新

2.1.1 單元導(dǎo)語的比較

傳承：單元導(dǎo)語都是由三段構(gòu)成。且第三段內(nèi)容均介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；單元導(dǎo)語的字?jǐn)?shù)大致相同，均在200至300字范圍內(nèi)，語言凝練，層次分明，敘述明晰。

創(chuàng)新：人教版導(dǎo)語的一、二段主要體現(xiàn)知識(shí)和情感目標(biāo)，第三段則體現(xiàn)過程和方法目標(biāo)，整體說明性較強(qiáng)。統(tǒng)編教材第一段則以優(yōu)美凝練的語言突出人文主題，抓住讀者思維，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，第二段介紹選文選取意圖，第三段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語的內(nèi)容不僅包括學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)也指明了價(jià)值導(dǎo)向。

2.1.2 注釋的比較

同詞條的注釋內(nèi)容比較：

表1：人教版和統(tǒng)編本高中語文教材文言詞條注釋對(duì)比表格

由上表可看出，在進(jìn)行詞義解釋時(shí)，人教版教材注釋上顯得比較通俗和籠統(tǒng)，并且還引申了相關(guān)的知識(shí)，便于學(xué)生理解，但有時(shí)不夠準(zhǔn)確。

統(tǒng)編教材注釋用詞更加精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)、精粹典雅，便于學(xué)生明晰概念，選擇自己認(rèn)為合適的注解版本。

相同語句的注釋形式比較：

表2：人教版和統(tǒng)編本高中語文教材文言注釋語句比較表格

從表中可看出，在這兩個(gè)語句的注釋上，人教版教材把語句拆分注解，側(cè)重于較為詳盡細(xì)致地標(biāo)明語句中個(gè)別字詞的意思和用法；而統(tǒng)編教材則表現(xiàn)為語句的整體注解，更加凝練，可以留給學(xué)生更多探究和思考的空間，也使注釋更加貼合文本的語境，便于學(xué)生理解。

2.2 統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新內(nèi)容

2.2.1 學(xué)習(xí)提示

以《沁園春·長沙》為例，統(tǒng)編教材的“學(xué)習(xí)提示”沒有提出具體明確的問題，而是通過引導(dǎo)性的語句如“領(lǐng)略以天下為己任的胸懷”、“品味意象的活潑靈動(dòng)、意境的豐盈深邃”來點(diǎn)明賞析的大致方向；通過提示性的語句如“反復(fù)誦讀，體會(huì)煉字選詞的精妙之處”來提供賞析的方法路徑；并且還列出除了作者以外其他相似作者創(chuàng)作的作品作為課后的拓展閱讀篇目：如毛澤東《水調(diào)歌頭·游泳》、朱德《太行春感》等來完成“群文閱讀”的要求。

2.2.2 單元學(xué)習(xí)任務(wù)

還是第一單元，本單元共設(shè)置了四個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。第一個(gè)任務(wù)要求生生圍繞話題——“青春的價(jià)值”進(jìn)行討論，很明顯這一活動(dòng)設(shè)置是為了扣住單元主題。第二、三個(gè)任務(wù)都是按照文體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這顯然充分考慮了教師使用舊版教材的教學(xué)習(xí)慣，即按照文體分類，進(jìn)行單篇選文的語文教學(xué)，也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材保有的“守正”部分。

3 統(tǒng)編高中語文教材助學(xué)系統(tǒng)的使用方法和建議

3.1 教師使用助學(xué)系統(tǒng)的建議

3.1.1 準(zhǔn)確定位單元導(dǎo)語

如第三單元導(dǎo)語中提到“感受詩人的精神世界，體會(huì)詩人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟”，那么教師可以對(duì)比《短歌行》和《歸園田居》（其一）展示的兩種不同的人生狀態(tài)，可以對(duì)比《夢游天姥吟留別》和《登高》表現(xiàn)的各自不同的情感世界，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建起主題化的學(xué)習(xí)思維和方法。

3.1.2 合理利用學(xué)習(xí)提示

《登泰山記》的課后學(xué)習(xí)提示中提到可以把本文與王勃《滕王閣序》等寫景、記游名篇，進(jìn)行比較閱讀。那么教師在拓展延伸環(huán)節(jié)則可以選“潦水盡而寒潭清……秋水共長天一色”與“極天云一線異色，須臾成五采……此東海也。”進(jìn)行比較閱讀，前者是雨過天晴之景，后者是雪后日出之景，這樣也符合“群文閱讀”的教學(xué)要求，利于學(xué)生賞析能力的提高。

3.1.3 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合課文和單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置好活動(dòng)情境，讓學(xué)生在此種環(huán)境下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的寫作活動(dòng)任務(wù)都不一樣，有“學(xué)寫詩歌”、“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”、“議論要有針對(duì)性”等，這些內(nèi)容不僅需要課內(nèi)講解，且也提高了教師準(zhǔn)備的課外寫作范例素材的針對(duì)性、有效性。

3.2 學(xué)生使用助學(xué)系統(tǒng)的建議

3.2.1 主動(dòng)關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)各部分

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)于語文教材的助學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有主人翁意識(shí)，不應(yīng)狹隘地把學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)看作是強(qiáng)制的作業(yè)練習(xí)，而要主動(dòng)關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)各要素，主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用助學(xué)系統(tǒng)來使自己更透徹地理解課文。

3.2.2 批判地運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)

以古文注釋類助學(xué)系統(tǒng)為例，學(xué)生不管是自主學(xué)習(xí)還是跟聽課堂時(shí)，最為信奉和依賴的就是文言注釋，其實(shí)學(xué)生最應(yīng)帶著批判質(zhì)疑的精神看待注釋。

如《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而日參省乎己”的“參”的釋義是“檢驗(yàn)”。初看或不覺有任何不妥，但初中文言知識(shí)牢固的學(xué)生許會(huì)生疑?！拔崛杖∥嵘怼迸c例句的語境一致，可意思卻不同。若接著思考，探究“參”字的用法，查閱《古漢語常用字字典》就能發(fā)現(xiàn)，排首位的“參”的釋義是“三”。《左傳·鄭伯克段于鄢》中“大都不過參國之一”，注解是“參，分成三份”。該用“參”的地方，有時(shí)可用“三”，但該用“三”的地方不能用“參”。因此這里將“參”解釋為“檢驗(yàn)”其實(shí)是有待商榷的。經(jīng)此一番，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握程度也會(huì)更深、邏輯思維能力和信息查找搜集能力也會(huì)有不同程度的提升。

4 結(jié)語

本文以統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)為研究對(duì)象，通過與人教版教材進(jìn)行橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，突出統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)編寫的新變化及特點(diǎn)，從而對(duì)教師和學(xué)生使用助學(xué)系統(tǒng)提出建議，以緩解助學(xué)系統(tǒng)被忽視和使用不充分的狀況。由于筆者受自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)術(shù)水平的限制，本文仍多有不足之處?？傊?，期望本論文對(duì)于今后統(tǒng)編高中語文教材的相關(guān)研究起到一定的積極作用。