高職院校公共英語課程思政教學(xué)改革研究

夏金龍

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 無錫 214153)

一、研究背景

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，每年為我國培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，高職院校在人才培養(yǎng)中堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在執(zhí)行中往往“把職業(yè)教育變成了就業(yè)教育，忽視了對學(xué)生的以職業(yè)素養(yǎng)為重點的全面素質(zhì)教育”[1]?！吨袊嗄陥蟆吩暮粲鯌?yīng)在“人才培養(yǎng)中注重價值觀導(dǎo)向的教育，特別是社會主義核心價值觀教育”[2]。時代的發(fā)展要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，將對學(xué)生的思想教育貫穿于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神。

為了解決思政課和其他課程之間“兩張皮”的現(xiàn)象,2014年上海市最早提出了課程思政的理念并啟動課程思政試點工作，實現(xiàn)了所有學(xué)校全覆蓋，他們的教學(xué)改革經(jīng)驗為廣大高職院校提供了示范。2017年6月，教育部在上海召開高校課程思政現(xiàn)場推進會。此后，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等文件，在全國范圍內(nèi)推廣課程思政。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，也是“落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[3]。

一系列的方針政策，凸顯了思政教育課程的地位以及開展思政教育的重要意義。公共英語課堂是高職院校思政教育的重要場所，公共英語課程是通識教育課程，也亟須進行課程思政教學(xué)改革。為此，國內(nèi)各高校紛紛開展課程思政教學(xué)改革實踐探索。例如，上海外國語大學(xué)在中外時文選讀課上改變以往找國外期刊作為閱讀材料的做法，結(jié)合時政熱點，把習(xí)近平總書記在海外訪問時的英文演講稿作為閱讀材料，拓展課程思政教學(xué)素材；北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院外語系把課程思政建設(shè)作為加強黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容和載體；上海思博學(xué)院借助網(wǎng)絡(luò)平臺“人人通”，結(jié)合線上線下，探索混合教學(xué)模式。國內(nèi)有關(guān)高校在公共英語課程思政教學(xué)改革方面開展了有益的探索，取得了較好的效果，給其他高校提供了很多寶貴的經(jīng)驗。

二、當(dāng)前我國高職院校公共英語課程思政教學(xué)面臨的問題

(一)課程思政教材資源匱乏

作為指導(dǎo)高職院校英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，現(xiàn)有的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是2000年制定的，而高校課程思政教學(xué)改革是2014年才提出的，所以在《基本要求》中并沒有任何高職英語課程思政方面的內(nèi)容，以往各個高職院校在制定本校英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)時也極少涉及思政教育。與此相對應(yīng)的是，高職高專公共英語課程思政教材短缺。目前使用的教材基本都是從國外引進的教材或者自編出版的校本教材，其素材也大多來自以英語為母語的西方國家。公共英語教材缺少基于國情需要的思政課程資源，有些內(nèi)容空洞且缺乏時代性，甚至粗制濫造、拼拼湊湊，很難激起學(xué)生的興趣，這也進一步加大了推進英語課程思政教學(xué)改革的難度。

(二)教學(xué)團隊課程思政素能缺失

當(dāng)前，各高職院校普遍缺乏專業(yè)化的公共英語課程思政教學(xué)團隊。公共英語課程教師一般是英語語言文學(xué)或英語教育等專業(yè)出身，在課堂教學(xué)過程中一般偏重語言知識的傳授，往往忽略文化知識方面的拓展，對于課程思政的概念、內(nèi)容、形式等也缺乏認(rèn)知。因此在授課過程中，他們一般較為注重語言方面的講授，思政育人意識往往較為薄弱。

(三)課程考核及評價方式單一

目前，高職公共英語課程的考核方式較為單一。高職院校衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)一般是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A/B級)或全國大學(xué)英語四、六級考試(CET4/6)，有些院校甚至僅以應(yīng)用能力考試的成績來評判畢業(yè)生是否具備了相應(yīng)的英語水平。單一的考核評價方式導(dǎo)致高職院校的英語教師缺乏課程思政改革的動力，影響了公共英語課程思政教學(xué)改革的進一步深入。

(四)教學(xué)方法和手段單一

當(dāng)前，多數(shù)高職院校公共英語課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式為主，教師在教學(xué)中仍占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。由于班級人數(shù)較多，教學(xué)過程缺乏良好有效的師生互動，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此外，近年來隨著對口單招、注冊入學(xué)等招生形式不斷推進，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源復(fù)雜多樣，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱且水平參差不齊，和以往相比甚至出現(xiàn)了總體水平下降的趨勢。學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，只是機械性地記憶和背誦教師講授的語言點，教師在課堂上也很少對學(xué)生進行思想政治教育。這一切都導(dǎo)致高職院校的英語課堂教學(xué)效率低下。

(五)課程思政改革缺乏制度保障

高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)改革一般受重視程度較高，而公共英語課程思政教學(xué)改革受重視程度相對較低。英語課程思政改革缺乏制度保障、教師缺乏積極性等積弊長期存在，甚至在部分英語教師群體中出現(xiàn)了“思政建設(shè)是為了應(yīng)付上級檢查才去做的”等錯誤的的思想傾向。這些都導(dǎo)致目前公共英語課程思政教學(xué)推進慢，實效差?？梢哉f，制度保障的缺失在客觀上造成了公共英語課程思政建設(shè)難落實、難深入的現(xiàn)實困境。

三、高職院校公共英語課程思政教學(xué)改革措施

(一)修訂公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程思政資源

立足當(dāng)下課程思政教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實，應(yīng)修訂公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂思政教育場景。通過介紹中國在政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化、藝術(shù)等方面取得的巨大成就，探討最新的國際國內(nèi)熱點問題等，吸引學(xué)生的興趣。把培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識和社會主義核心價值觀寫入高職英語課程教學(xué)目標(biāo)。

加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，否則學(xué)生很容易受到西方意識形態(tài)的腐蝕，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生排斥，甚至盲目地崇洋媚外，追求西方的生活方式。在教材設(shè)計中，教師可以將與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件作為教學(xué)資源，把課程思政元素巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，將社會熱點問題與立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，及學(xué)生的不同專業(yè)特點相結(jié)合，深入開發(fā)課程的單元主題，編寫高質(zhì)量的課程思政英語教材。對現(xiàn)有的教材，可以在單元教學(xué)目標(biāo)部分增設(shè)“德育素質(zhì)”目標(biāo)，同時修改對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以作為對新目標(biāo)的支撐。通過專題分析和挖掘，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，讓學(xué)生用英語講好中國故事，讓他們了解中國力量、中國精神、中國效率，充分樹立文化自信心、民族自豪感，厚植愛國情懷。通過深入挖掘教材中育人的價值元素和梳理整合德育資源，可以實現(xiàn)德育與智育的有機結(jié)合。

上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》(精編版)是高職院校公共英語課程的一本常用教材，以上冊為例，可以將其單元教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育有機融合,具體融合方案如表1所示。

表1 上海外語教育出版社《實用綜合教程》(精編版上冊)各單元教學(xué)內(nèi)容與思政融合方案

此外，應(yīng)積極探索建立公共英語課程思政教學(xué)資源庫。課程思政是“大思政”，包括各種積極向上的正能量要素，比如社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德、人文關(guān)懷精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語課程的過程中，不僅可以獲得未來步入職場之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)，還可以提高自己的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

(二)提升教師思政素養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)化團隊

公共英語課程思政的推進亟須一支具有較強思想政治教育意識和較高思想政治教育水平的專業(yè)化教學(xué)團隊。為此，要全面提升廣大英語教師的課程思政意識，提升他們正確把握國家大政方針以及處理教材的能力，使他們學(xué)會把教學(xué)材料和思想政治元素相結(jié)合。實踐過程中，可將公共英語課程教師和思政課教師團隊結(jié)合起來聯(lián)合備課，同時定期邀請思政課的專業(yè)教師給廣大英語教師做思想政治教育方面的培訓(xùn)，有條件的還可以邀請校外專家做相關(guān)培訓(xùn)，以此不斷提升公共英語課程老師的思想政治教育意識，不斷提高公共英語課程教學(xué)團隊的課程思政教學(xué)能力。通過專題學(xué)習(xí)、集體備課等教研活動，剖析課程思政內(nèi)涵，明確公共英語課程思政建設(shè)的思路，探索可供公共英語課程思政教學(xué)改革的實施機制，建設(shè)課程思政教學(xué)能力強的專業(yè)化團隊。公共英語課程思政教學(xué)團隊建設(shè)還可以考慮結(jié)合教師黨支部建設(shè)，充分發(fā)揮好黨員教師的先鋒模范作用和黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。通過組織黨員教師深入學(xué)習(xí)課程思政理念，讓黨員教師為其他非黨員教師做好示范和引領(lǐng)，給課程思政改革注入新的動力，增添新的活力。

(三)落實課程思政理念，完善課程考核評價辦法

針對目前公共英語課程思政教學(xué)改革中存在的問題，應(yīng)制定和完善公共英語課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，努力將課程思政理念融入公共英語課程考試評價體系，使之更好地與新時代思政教育評價“同標(biāo)準(zhǔn)”[5]。學(xué)生成績評定方面，改變以往以考試分?jǐn)?shù)作為主要評價指標(biāo)的局面，多關(guān)注學(xué)生在德育方面的細微變化和進步并加以量化，以此作為課程評價參考指標(biāo)。要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性[6]。教師教學(xué)效果評定方面，改變僅以英語等級考試通過率來評判的現(xiàn)狀，充分考慮課程思政指標(biāo)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，將課程思政按照適當(dāng)比例進行評分，完善課程考核評價指標(biāo)。把過程考核和結(jié)果評價相結(jié)合，采取多元化評價的方式，提高教學(xué)評價的科學(xué)性，把公共英語課程思政教學(xué)改革理念落到實處。

(四)探索混合教學(xué)模式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展背景下國家對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，高職院校公共英語教學(xué)也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、探索線上線下有機結(jié)合的混合教學(xué)模式。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確提出“要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”[7]。

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)不同類型的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)和討論;可以結(jié)合各學(xué)校和各專業(yè)特點，編寫有學(xué)校和專業(yè)特色的思政英語校本教材或思政專題材料。對于生源日益復(fù)雜的現(xiàn)狀，可以嘗試提供多樣化的課程資源以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開放課程實用英語為例，教師在教學(xué)中充分借助超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺的談?wù)搮^(qū)版塊，加大和學(xué)生之間的互動，設(shè)計出給學(xué)生較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”式的討論。在教學(xué)過程中，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。利用日新月異的信息技術(shù)手段，進一步更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)制定課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系，建立保障機制

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)中明確指出“要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制”[3]。為此，學(xué)校應(yīng)高度重視，自上而下建立課程思政項目建設(shè)機制，合理配置課程思政改革所必需的軟硬件設(shè)施，營造濃厚的研究氛圍，持續(xù)投入教學(xué)改革研究經(jīng)費，為課程思政建設(shè)的推進打下基礎(chǔ)。在新教師崗前培訓(xùn)、在職教師在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè)方面，通過多渠道宣傳、多途徑落實，讓全體英語教師明確課程思政建設(shè)的重大意義，實現(xiàn)“責(zé)任到崗”。學(xué)校教學(xué)主管部門和質(zhì)量監(jiān)督部門聯(lián)合思政課教師對公共英語課程思政的教學(xué)改革進行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和檢查機制，保障課程思政教學(xué)改革順利進行。還可以通過舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計大賽等活動，激發(fā)大家參與課程思政教學(xué)改革的積極性。結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)，進一步強化教師的課程思政意識，提高他們的參與積極性，力求將課程思政建設(shè)的責(zé)任感內(nèi)化為其職業(yè)發(fā)展的終身追求，發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的主體作用，落實課程思政責(zé)任制度。在對教師進行考核評價時，充分考慮其在課程思政建設(shè)方面的表現(xiàn)和成果，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，給予適當(dāng)獎勵，并作為崗位聘用、職稱晉升的重要參考，這對于鼓勵教師積極參與課程思政教學(xué)改革能起到很好的推動作用。

四、結(jié)語

高職院校公共英語課程思政教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然要求，高職院校公共英語課程教學(xué)要把核心價值觀滲透到教學(xué)的整個過程，潛移默化地教育和影響學(xué)生，在教學(xué)過程中要努力激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們主動參與英語教學(xué)的全過程。教師要緊跟時代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，以情感人，實現(xiàn)潤物無聲。同時將英語知識技能、跨文化交際能力培養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合起來[8]，真正實現(xiàn)高職院校公共英語課程與思政課“同向同行，協(xié)同育人”,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強他們對中國文化的自信心和自豪感，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。