“任務(wù)型”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

安瀅波

(山西省運城市口腔衛(wèi)生學(xué)校 山西 運城 044000)

隨著我國教育體制改革的推進，中職教育作為現(xiàn)階段廣受人們關(guān)注的教育模式之一，越發(fā)的受到人們的關(guān)注，越來越多的家長、學(xué)生在學(xué)校選擇的環(huán)節(jié)，傾向于選擇中職作為其繼續(xù)教育的平臺[1]。與此同時，隨著中國經(jīng)濟全球化發(fā)展的推進，英語作為一門重要的語言溝通類學(xué)科，尤其是對于中職學(xué)生而言，全面的學(xué)習(xí)英語知識不僅能夠在很大程度上幫助學(xué)生提升自身的崗位競爭能力，同時也能夠幫助學(xué)生更好的面對未來社會的挑戰(zhàn)。由此，如何通過“任務(wù)型”的教學(xué)模式，最大程度上提升中職英語課程開展的效果，就成為了現(xiàn)階段中職教育過程中迫在眉睫需要解決的事項之一[2]。

1.“任務(wù)型”教學(xué)模式的概述及特征

1.1 “任務(wù)型”教學(xué)模式的概述。就目前我國教育中常見的“任務(wù)型”教學(xué)模式而言，通常情況下是指依托于學(xué)生們的實際心理進行教學(xué)模式設(shè)計的一種教學(xué)模式，這一模式的應(yīng)用強調(diào)了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的心理滿足感，并針對學(xué)生們對于知識的把控能力做出了提升。

1.2 “任務(wù)型”教學(xué)模式的特征。通過以往對“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究，這一教學(xué)模式的特征大都集中表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，具備較強的目標(biāo)性。在開展“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程中，教師需要通過提升學(xué)生主觀能動性的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用；其次，這一教學(xué)模式具備較強的主體性。轉(zhuǎn)變了原有課程中教學(xué)的實際主體，讓學(xué)生們能夠通過這一模式更加深入的參與到課堂中來，以此實現(xiàn)在本質(zhì)目標(biāo)上教學(xué)能力的提升；第三，這一教學(xué)模式涉獵的范圍更加的廣泛。尤其是對于英語課程來說，這一課程的重點不僅僅局限在教材中，教師也可以將英語的歷史、背景、文化等度方面的知識融入進來，幫助學(xué)生們獲得更好的語言學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)步入社會打下基礎(chǔ)。

2.“任務(wù)型”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的路徑

結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為基于中職英語教學(xué)的特點下，“任務(wù)型”教學(xué)模式的應(yīng)用可以從下述三個方面入手：

2.1 突出英語教材，制定明確教學(xué)方案目標(biāo)。對于任務(wù)型教學(xué)而言，制定明確的方案目標(biāo)是實際中職英語教學(xué)中最為重要的組成環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)的針對性與否在很大程度上影響后續(xù)應(yīng)用教學(xué)的效果[3]。由此，教師在開展課程的階段，應(yīng)著眼于中職英語教材本身，發(fā)掘教材中蘊含的重要知識點，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生們制定明確的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，進行中職英語教學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)，課堂開展前，教師就可以針對課堂中的問題進行深化，為學(xué)生們設(shè)計蘊含課堂主旨的自主研討任務(wù)，讓學(xué)生們先行針對問題進行思考的同時培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 貼合學(xué)生需求，設(shè)置精準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。就這一環(huán)節(jié)而言，教師應(yīng)著眼于中職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的特殊需求入手，設(shè)計針對性的學(xué)科任務(wù)，使其在任務(wù)中獲得成長為后續(xù)步入社會奠定基礎(chǔ)。對于中職學(xué)生而言，受教育模式的影響，大部分的中職學(xué)生在接受這一階段的教育之后，大都會直接步入社會，由此，教師應(yīng)貼合這一特殊學(xué)習(xí)需求，結(jié)合未來社會的發(fā)展方向為學(xué)生們布置學(xué)科性的教學(xué)任務(wù)，以此實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時凸顯中職教育的效果。

2.3 設(shè)計科學(xué)評估，夯實學(xué)生對知識的理解。在上述應(yīng)用舉措基礎(chǔ)上，課后的鞏固也是提升學(xué)生對于英語知識了解的重要方式之一。尤其是對于中職學(xué)生而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有教育中側(cè)重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的考核，而是應(yīng)將考核、評估的重點放置在提升學(xué)生對于英語的使用能力上，幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時使其能夠更加熟練的應(yīng)用英語知識，實現(xiàn)預(yù)期的英語教育目標(biāo)。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以通過組織中職學(xué)生們開展英語話劇、英語演講比賽等多種多樣學(xué)生們喜歡的方式為學(xué)生們提供鍛煉英語表述的平臺，以此實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，隨著任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教育中應(yīng)用的不斷推進，這一教學(xué)模式對中職英語教育的影響也逐步的凸顯出來，由此，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生需求設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)，以此實現(xiàn)在本質(zhì)意義上中職英語教學(xué)的革新，為后續(xù)教育的開展打下基礎(chǔ)。