大學(xué)計算機基礎(chǔ)一節(jié)說課
——以word2010“簡歷制作”實驗課為例

余紅宴 重慶三峽學(xué)院 智能信息處理與控制重慶高校市級重點實驗室/物聯(lián)網(wǎng)與智能控制技術(shù)重慶市工程研究中心

眾所周知，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)正在改變我們的生活的各個方面，人們利用QQ、微信進行即時通信，網(wǎng)上購物、手機銀行都給我們帶來極大的便利，甚至無人汽車、智能家居也在迅猛發(fā)展。計算機應(yīng)用技術(shù)是當(dāng)代大學(xué)生的必備技能，它可以拓寬學(xué)生的就業(yè)求職領(lǐng)域，增強學(xué)生的創(chuàng)新、交流和分析、解決問題的能力，是他們擁有終身學(xué)習(xí)的基本技能。

1 教材分析

本節(jié)課選自我?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)團隊吳元斌等老師編寫、科學(xué)出版社出版的實驗教材《大學(xué)計算機應(yīng)用實驗教程》的Word2010應(yīng)用技術(shù)的第二個實驗項目[1]。這個內(nèi)容是在實驗課已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word2010文檔的基本操作方法、掌握了圖文混排文檔操作的前提下進行的，這也為后續(xù)的較長文檔的排版與設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)，是一個承上啟下的重要內(nèi)容?！扒舐毢啔v制作”是聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際運用的合適素材，做好求職簡歷是今后求職時一個很好的形象代言。以前有“字如其人”，現(xiàn)在是“求職簡歷如其人，見簡歷如見其人?！鼻舐毢啔v的制作具有重要的理論與實際運用價值。

2 學(xué)情分析

認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，如果不得不把全部的教育心理學(xué)簡約為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進行相應(yīng)的教學(xué)。”，可見學(xué)生原有的知識狀況的重要性。

對于Word2010應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中并不是一張白紙，一無所知，而是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前已經(jīng)有很豐富的先驗知識，但不是很專業(yè)；而另一部分學(xué)生由于抓高考、在高中不允許使用電腦，完全沒有這方面的知識儲備，這給Word2010的教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)的雙重阻礙。

對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認為是一門公共課，而且很簡單。甚至有的學(xué)生認為，不學(xué)也會，學(xué)習(xí)態(tài)度與動力明顯不足。并沒有把這門課程上升到一個大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的高度。學(xué)生的學(xué)習(xí)認識的情況對這門課的學(xué)習(xí)的環(huán)境也造成了負面影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有一個重要的命題，即學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的。人們總是用建構(gòu)的方式(即運用已有的知識經(jīng)驗) 去認識和理解他們所處的現(xiàn)實世界。為此，我們要做的是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)其豐富或調(diào)整自己的理解，從而建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

針對學(xué)生頭腦中已有的狹隘、非專業(yè)的Word2010的基本操作知識，我們采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，區(qū)別于教師中心的認知主義和行為主義的學(xué)習(xí)理論，也就是我們要意識到知識不是教師能直接傳授的，以學(xué)生為中心，更加重視知識的自主建構(gòu)，在教學(xué)中提倡學(xué)生的積極探索和發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供引導(dǎo)和幫助，在此過程中有利于學(xué)生較高學(xué)習(xí)水平的獲得以及學(xué)習(xí)能力的提升。

3 教學(xué)目標(biāo)分析

內(nèi)容與知識分析：教學(xué)內(nèi)容主要是掌握簡歷封面的制作、個人簡歷的表格制作和個人自薦書的文檔排版。我們知道，不同的知識類型，其相關(guān)的學(xué)習(xí)、形成或獲得過程是不一樣的。Word2010的實驗操作知識屬于實踐性知識、程序性知識、技能知識。提升學(xué)生元認知的知識，包括策略知識和認知任務(wù)的知識，還有自我認識的知識，了解自己在認知活動中的優(yōu)勢與不足，包括了解自己什么時候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。

過程與方法分析：重視操作教學(xué)的過程，分階段和按步驟，設(shè)立閱讀-識別-操作-反思的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，基于建構(gòu)主義理論，采用演示、詢問、反思等教學(xué)方法，逐步實施過程教學(xué)。充分暴露操作思維的過程。

情感、態(tài)度與價值觀：能夠有較好的情感體驗、形成學(xué)生自己的可持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、逐步形成審美、創(chuàng)意與技術(shù)掌握融合。說到底，學(xué)習(xí)這些文本編輯的操作技術(shù)，最終是實現(xiàn)我們的創(chuàng)意和審美體驗，形成學(xué)生自身的價值體系，提升學(xué)習(xí)能力和操作能力。

4 教學(xué)重難點分析

教學(xué)重點：圖文混排、表格的建立與排版。

教學(xué)難點：分節(jié)符的設(shè)立與理解、對“整體布局、局部微調(diào)”的理解、對于求職簡歷的創(chuàng)意設(shè)計。

5 教法、學(xué)法分析

教法分析：建構(gòu)主義的思想，采用整體布局、局部微調(diào)的理念；示范法去建構(gòu)學(xué)生自己的知識架構(gòu)。教學(xué)也不是一個傳遞知識的過程，而是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程。要通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解其含義、完成知識的建構(gòu)。我們運用基于問題解決、基于項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識框架與結(jié)構(gòu)。

學(xué)法分析： 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀、識別、操作、反思的學(xué)習(xí)四步法反思性學(xué)習(xí)。皮亞杰的建構(gòu)主義思想認為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論）、也不是主觀的東西（活動論），而是個體與環(huán)境之間交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?；顒印獔D式、同化-----順應(yīng)、平衡---不平衡認知模型，如果學(xué)生不能完成新知識框架的建構(gòu)，也就找不到新知識的固定點(錨點)，不能對其進一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6 教學(xué)過程分析

教師教的過程分析：

示范：通過教師現(xiàn)場示范，進行學(xué)法指導(dǎo)；

詢問：遇到疑難點，教師詢問，引導(dǎo)學(xué)生思考；

反思：對于問題的解決進行反思，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識架構(gòu)；

練習(xí)：讓學(xué)生進行實際的操作，進入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生學(xué)的過程分析：

◇閱讀：通過閱讀樣例，形成問題情境；

◇識別：識別樣例中的操作，思考其對應(yīng)的操作；

◇操作：執(zhí)行相應(yīng)操作，并思考其相應(yīng)的思維過程；

◇反思：對自己的操作進行反思，進一步優(yōu)化和擴展自己的操作水平。

7 教學(xué)評價分析

最后，求職簡歷模板展示，求職簡歷的制作“沒有最好，只有更好”。把學(xué)生的學(xué)習(xí)達到情感、態(tài)度和價值觀的層面，去理解“技術(shù)和創(chuàng)意、審美”的融合，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)兩年來，受到學(xué)生的一致好評，期末成績及格率均在92%以上。

教后一點感悟：教師角色

今天的說課就說明，我們要成為一個反思型教師，做行動的研究者，走一條成長性專業(yè)發(fā)展之路，把自身的專業(yè)發(fā)展與促進學(xué)生的業(yè)績提升結(jié)合起來。一直要思考的一個問題就是：教師在課堂上應(yīng)該以什么樣角色存在？ 我在《教師角色》這本書中，得到了些許答案。教師是課堂的組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者，…...，也許更多。還是引用德勃拉.布萊茲曼在著作《實踐證明實踐：學(xué)會教學(xué)的批判性研究》中的一句話，結(jié)束我的闡述?！皩W(xué)會教學(xué)，正如教學(xué)本身一樣，總是一個過程，一種形成和轉(zhuǎn)化的階段，在此期間，一個人做了什么，他就能學(xué)到什么。”