核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)

馬金風(fēng)

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

高中地理學(xué)科教學(xué)重在培養(yǎng)高中學(xué)生地區(qū)認(rèn)知素養(yǎng)，并以此提升學(xué)生生活地理學(xué)習(xí)水平，從而在地理學(xué)科認(rèn)知上開(kāi)展相應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，并符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。這也是為了消除傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于高中地理課程所產(chǎn)生的影響，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.高中地理課堂教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，目前高中學(xué)生多接觸的任何學(xué)科都無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，這也是高考之下高中學(xué)生的常態(tài)，在學(xué)業(yè)繁重、壓力倍增的情況之下，學(xué)生很容易為了追求效率而失去了對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)，并愿意接受傳統(tǒng)灌輸式教育對(duì)自己的改造，使得自己成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，從而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，這種常態(tài)不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有一部分因素是高中學(xué)生沒(méi)有受到良好的教育引導(dǎo)，使得高中學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)之中無(wú)法形成個(gè)性化方法，從而沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，造成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

第二，新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)之下，需要高中地理學(xué)科在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)新能力等一系列核心素養(yǎng)內(nèi)容，并且需營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境之下，高中地理課堂教學(xué)卻只是為了追求考試成績(jī)，而過(guò)分追追求課堂理論教學(xué)，進(jìn)而忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而造成了我國(guó)高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)不高效。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理教學(xué)的實(shí)踐

2.1 優(yōu)化高中地理知識(shí)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，高中地理課堂教學(xué)往往追求的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，并采取灌輸式與填鴨式固定教學(xué)方法，以此最大化提升教學(xué)效率，當(dāng)然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)能夠最大化提升課堂教學(xué)效果，并且有利于在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，但是卻無(wú)法真正將地理課程內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶與理解，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)追求學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，從而在傳授正常理論教學(xué)之下，更應(yīng)該深刻講解地理學(xué)科內(nèi)涵和規(guī)律，使得學(xué)生能夠掌握地理規(guī)律，以此來(lái)激發(fā)記憶的延長(zhǎng)性，并以此提升高中地理學(xué)科內(nèi)容理解能力。

比如，在高中地理“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一課中，教師便鼓勵(lì)高中生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，從利、弊兩方面展開(kāi)敘述。本班學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解太陽(yáng)能夠?yàn)榈厍蛏锾峁┗镜墓庹諚l件，影響著動(dòng)植物的健康成長(zhǎng)，所以認(rèn)為太陽(yáng)能夠保障地球生物的基本生命特征。有的學(xué)生則從全球變暖、黑子、光子等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手，總結(jié)出了過(guò)強(qiáng)的太陽(yáng)光照也會(huì)削弱地球生命特征；也有部分學(xué)生從傷害人類皮膚這個(gè)生活化角度分析了太陽(yáng)的負(fù)面影響。這就可以讓本班學(xué)生全面分析太陽(yáng)對(duì)地球的影響。然后，筆者再以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，便可完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生思維能力培養(yǎng)教學(xué)。在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中，很多學(xué)生在教師開(kāi)始講解之后，認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，所以往往充滿自信心，但是在實(shí)際操作之中，卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題需要具備聯(lián)系思維和實(shí)踐思維才能夠正確解答，這便是高中學(xué)生缺乏地理知識(shí)應(yīng)用能力的問(wèn)題所在。因此，新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，高中地理需要培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，從而構(gòu)建多樣化教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化地理認(rèn)知和應(yīng)用。

比如，在高中地理“水資源的合理利用”一課中，教師便組織本班學(xué)生以地理實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，要求學(xué)生調(diào)查我國(guó)水資源的組成情況，我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)與生活等領(lǐng)域的用水?dāng)?shù)量比例與區(qū)域分布。在地理課堂上，筆者以干旱地區(qū)缺乏水資源的新聞?wù)掌瑢?dǎo)入新課，讓學(xué)生們直觀看到了龜裂的地面與人們對(duì)水資源的眼神渴望。這些照片對(duì)本班學(xué)生帶來(lái)了極強(qiáng)的視覺(jué)刺激，引起了學(xué)生的惻隱之心，為讓學(xué)生尋求“合理利用水資源”這個(gè)問(wèn)題的答案產(chǎn)生了認(rèn)知需求。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分享資料調(diào)查成果，便可調(diào)動(dòng)高中生的思考積極性。

總之，在新課改教育理念推動(dòng)之下，高中地理學(xué)科不得不摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，開(kāi)始追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下新教學(xué)方法與教學(xué)理念，以此刺激高中地理課堂教學(xué)氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理應(yīng)用與實(shí)踐能力，從而開(kāi)展多樣化教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)更好的直觀性地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。