培養(yǎng)自主探究能力 激發(fā)創(chuàng)新智能*

姚玉霞

(廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 廣東 平遠(yuǎn) 514600)

* 在全國教育科學(xué)教育部“十一五”規(guī)劃課題研究中獲優(yōu)秀成果二等獎。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”自主學(xué)習(xí)、合作探究正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種模式化、教條化的弊端。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將過去的說數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)。應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探索的動機(jī)

一堂新課的成功與否，其新課的導(dǎo)入起著重要的作用。因為剛剛上課，學(xué)生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時，如果教師用一個富有童趣的小故事、一個謎語、或一首歌曲來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，定會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)“10的認(rèn)識”時，我首先提問同學(xué)：我們過去學(xué)的數(shù)誰最大？同學(xué)們都異口同聲的回答：9最大。于是，我就給同學(xué)們講了《9驕傲的故事》：“9”覺得自己是最了不起的數(shù)字，于是就驕傲起來，誰都看不起。為了改掉“9”的驕傲情緒，“0”和“1”決定教育教育它。于是，“0”跑到了“1”的后面，組合成了一個數(shù)字，結(jié)果，“9”看了看，羞得低下了頭。同學(xué)們，你想知道，“1”和“0”組成了什么數(shù)字嗎？“9”為什么感到了害羞呢？通過這個故事的引入，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上面這個例子說明在導(dǎo)入新課時，可以把枯燥無味的新課變?yōu)樯鷦佑腥ぃ谶@種情況下，不僅激起了學(xué)生探索新知識的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。

2.強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

小學(xué)生的思維特征大多是問題性的，但是多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，而是只作“觀眾”或“聽眾”，主要是因為教師把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而沒有強(qiáng)化問題意識。如果能引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，就可以逐步使他們具有自主探究知識的能力。所以教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，使學(xué)生明確在哪里尋找疑點。要引導(dǎo)學(xué)生在概念的形成過程、算理的推導(dǎo)過程、解題思路分析過程、動手操作的實踐過程中去尋找。如學(xué)習(xí)了《長方形、正方形的面積》后，我通過舉例子的方法讓學(xué)生理解并掌握了“兩個周長相等的正方形，面積也相等。”有學(xué)生提問：“兩個周長相等的長方形，面積也相等嗎？”我首先表揚(yáng)了這位同學(xué)大膽質(zhì)疑的精神，然后組織全班同學(xué)分組討論、操作，從而得出結(jié)論。又如在教學(xué)《三角形面積計算》時，通過學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)了用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。這時一個學(xué)生問：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？”抓住學(xué)生這個質(zhì)疑問題，我還是組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、操作。整個過程，由于學(xué)生自己提出問題、自己動手參與了探究，使學(xué)生在動手實踐中獲得了知識，更重要的是其探究的意識和能力也得到了培養(yǎng)。

3.合理引導(dǎo)，提高自主探究的效率

在課堂探究中學(xué)生會遇到很多問題，當(dāng)找不到正確答案時，很容易放棄自己的探究活動。因此，要提高學(xué)生的自主探究能力，教師的合理引導(dǎo)是很重要的。但是教師的引導(dǎo)要突出以學(xué)生為主,教師為輔這一原則。在教學(xué)中，教師一般都會對教學(xué)內(nèi)容事先預(yù)設(shè)好，然后一味地引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這是一種被動的探究，是不利以提高探究效率的。教學(xué)過程應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到問題、停滯不前時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題擺出了，然后給學(xué)生提建議，幫助學(xué)生解決問題，完成探究活動。

如在教學(xué)《長方形正方形周長》時，學(xué)生只會把長方形的四條邊的長度加起來算出周長，方法是對的，但不夠簡便。為了引導(dǎo)學(xué)生用簡便方法計算出長方形的周長，所以我引導(dǎo)他們歸納長方形周長公式，但是這個時候卡住了，孩子們一籌莫展。于是我靈機(jī)一動，把長方形中相鄰的一條長和一條寬涂上紅色，另一組鄰邊涂上藍(lán)色。通過顏色分組、計算、歸納出長方形周長公式=(長+寬)×2。

這樣，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了其中一組鄰邊的和就是長加寬的和，再乘2就是四條邊的總和，這樣算更簡便，而且更形象地掌握了長方形周長公式。

4.提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

新課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因此教師應(yīng)持動態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀，使學(xué)生在興趣盎然的活動中主動地發(fā)展，把課堂知識的學(xué)習(xí)和社會體驗結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學(xué)生緊閉的心智，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動手實踐中對知識的認(rèn)識和體驗不斷深化。如在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》這節(jié)課時，我設(shè)計了這樣一個片斷：同學(xué)們，我們班上誰最高？你們想知道他有多高嗎？你想知道自己長高了嗎？話音未落，同學(xué)們便活躍起來了。首先，他們找出了班上最高的同學(xué)，量出了他的身高，接著又互相量出了自己的身高，再把所得的數(shù)據(jù)用小數(shù)來表示，最后進(jìn)行比較分出大小。整個活動，學(xué)生親歷探究過程，非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己長高的喜悅中，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。

實踐證明,只有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時,他們學(xué)得最好.在當(dāng)前課改的形勢下,教師更應(yīng)積極營造讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,制造自主探究的機(jī)會,才能使學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)揮,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。