核心素養(yǎng)下的幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳 桃

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第四幼兒園 貴州 遵義 563000)

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)被廣泛應(yīng)用在幼兒教學(xué)過(guò)程中，通俗來(lái)講就是幼兒園內(nèi)可視的“游戲區(qū)”，但對(duì)于幼教老師與孩子們來(lái)說(shuō)卻是教學(xué)區(qū)。那么如何有效利用不同的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行幼兒的核心素養(yǎng)教學(xué)呢？首先要了解幼兒的核心素養(yǎng)與幼兒園的區(qū)域活動(dòng)分別是什么。

1.幼兒的核心素養(yǎng)與幼兒園的區(qū)域活動(dòng)分別是什么

1.1 核心素養(yǎng)：所謂需要培養(yǎng)的幼兒的核心素養(yǎng)，即是孩子培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，其包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力。幼兒園并不是家長(zhǎng)托管孩子的地方，而是孩子受到應(yīng)有啟蒙教育的地方。幼兒的思維模式仍處于以圖形、顏色、聲音、味道、觸覺(jué)等具象化的感知，對(duì)于抽象化概念化的知識(shí)技能沒(méi)有什么概念。幼兒園在此階段的主要任務(wù)即是誘導(dǎo)孩子主動(dòng)接受智力上的啟蒙式教育，社會(huì)行為上學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言交際，同時(shí)體質(zhì)得到一定鍛煉，實(shí)現(xiàn)德智體核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

1.2 區(qū)域活動(dòng)：幼兒教育機(jī)構(gòu)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的有計(jì)劃地投放一些教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索、交往、操作。幼教教師起引導(dǎo)與監(jiān)管作用，幼兒相對(duì)自由，有利于充分開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.區(qū)域活動(dòng)教學(xué)

一般的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)分為四類(lèi)：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。

2.1 表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)：以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)放性材料投放，為幼兒提供自我表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)如樂(lè)高積木、毛絨娃娃室等通過(guò)“過(guò)家家”“角色扮演”游戲，讓幼兒通過(guò)自己的操作展現(xiàn)內(nèi)心世界，進(jìn)行自我表達(dá)的方式。

2.2 探索性活動(dòng)區(qū)：充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性素材的房間，以吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒好奇心與探索欲望為主，驚奇、發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試伴隨活動(dòng)全程。例如“智力闖關(guān)游戲”、“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等游戲教學(xué)模式，讓幼兒在不斷嘗試與試錯(cuò)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.3 運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)：包含固定器械運(yùn)動(dòng)、冒險(xiǎn)闖關(guān)模式等素材在內(nèi)的游戲教學(xué)區(qū)。旨在鍛煉幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、體質(zhì)體能、團(tuán)隊(duì)溝通能力。當(dāng)然，一切器械運(yùn)動(dòng)都要以?xún)和踩珵榈谝磺疤岜Ｕ?，幼兒教師充?dāng)誘導(dǎo)者的同時(shí)也要起到相應(yīng)的保護(hù)幼兒免受傷害的作用。

2.4 欣賞性活動(dòng)區(qū)：通過(guò)用眼、用耳、用腦進(jìn)行理解和感受的教學(xué)區(qū)域，包含兒童繪畫(huà)作品展覽室、音樂(lè)教室、閱讀室在內(nèi)，都算作是欣賞性活動(dòng)區(qū)。教師在此充當(dāng)解說(shuō)員，幫助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)理解新鮮事物，建立間接經(jīng)驗(yàn)。

3.利用區(qū)域活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力：幼兒的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力。因此需要借助欣賞性活動(dòng)區(qū)進(jìn)行教學(xué)。教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的理解能力與接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新布置。例如開(kāi)展“我是小畫(huà)家”活動(dòng)，組織幼兒參與繪畫(huà)創(chuàng)作，并將孩子們的優(yōu)秀作品裝裱掛在墻上，讓同齡孩子參觀欣賞。學(xué)生從中能收獲成就感，得到肯定與鼓勵(lì)，從而激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。又或者可以布置“兒童讀書(shū)室”，在讀書(shū)室附近禁止大聲喧嘩，模擬圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)，推選兒童圖書(shū)管理員，讓孩子們通過(guò)角色扮演的方式即養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，又學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)保持安靜。

3.2 培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力：幼兒社會(huì)能力包括人際交往、口語(yǔ)表達(dá)等能力。不僅包括同齡人交流，還包括師生交流，與家長(zhǎng)的交流都算在幼兒的人際交往能力范疇內(nèi)。教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)應(yīng)該著重注意沉浸式教學(xué)，以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景吸引兒童的注意力，讓孩子扮演各自的角色，通過(guò)模仿生活中見(jiàn)過(guò)的人或事，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力。

3.3 培養(yǎng)幼兒的體質(zhì)體能：體質(zhì)體能教學(xué)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該相對(duì)容易，教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)應(yīng)該注意在鍛煉幼兒體質(zhì)體能的同時(shí)，兼顧幼兒的智力發(fā)展。例如開(kāi)展“智力大闖關(guān)”活動(dòng)室就比單純的“課間操”活動(dòng)室內(nèi)容上要更豐富一些。幼兒在完成闖關(guān)練習(xí)同時(shí)還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育過(guò)程中，區(qū)域教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛接受且利用，其核心主旨在于消耗幼兒天生好動(dòng)的多余精力同時(shí)，讓幼兒能夠真正在玩耍娛樂(lè)中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，將教育教學(xué)零散地分散在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，兒童的思維能力還不足以接受系統(tǒng)化的教學(xué)，因此這樣通過(guò)聲形結(jié)合的教學(xué)方法更適合對(duì)幼兒的教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)中幼兒的核心素養(yǎng)教育，區(qū)域化教學(xué)相比傳統(tǒng)小課堂式教學(xué)，更加容易讓幼兒接受。只要孩子們能有探索思考的意識(shí)，教育教學(xué)就能保證高效率，學(xué)生也就從小就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。然而當(dāng)前，很多幼兒園竟將如何考試、聲學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)作為重點(diǎn)教育方針，這對(duì)于心智尚未成熟的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)異于是毒害！