基于“游戲精神”探討幼兒園課程的游戲化建設

劉凌云

(山東省濱州市實驗幼兒園 山東 濱州 256600)

在《新課改》的推動下，幼兒園教育應該主張實施游戲化教學模式，其中提出游戲應作為幼兒園活動基礎的重要思想，明確了游戲在幼兒園教學中的首要地位。當下幼兒園游戲教學方法模式已經(jīng)得到了幼教界教師的普遍關注，下面是當下幼兒游戲化教學模式的相關問題與策略。

1.幼兒游戲教學的存在問題

1.1 教學環(huán)境欠缺。“讀萬卷書不如行萬里路”的人生哲理世人皆知，任何一種先進的思想理念都需經(jīng)過實踐經(jīng)歷得以驗證。在幼兒園教育改革的游戲化教學實踐中，存有或多或少的教育理念匱乏等期望性偏差。在幼兒個體發(fā)展中課程資源與素材條件是幼兒體驗學習的首要因素，以活動材料、時間空間為前提是展開幼兒全面發(fā)展的重要保障。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多所幼兒園的課程設計與教學空間布置等因素并沒有給幼兒提供充裕的游戲空間，嚴重影響了幼兒教學質(zhì)量，幼兒只在較短的時間內(nèi)結伴游戲無法相互協(xié)商討論，導致兒童混戰(zhàn)、大動作追趕甚至無所事事等現(xiàn)象的出現(xiàn)。幼兒針對游戲材料數(shù)量的高低化不同，使之游戲互動水平成反比，無法做到有效性的社交及合作分享交往，導致兒童出現(xiàn)攻擊性與消極性行為。

1.2 師生比例失調(diào)。幼兒游戲化教學實施組織開展個性化與小組化方式的課程設計，在幼兒園的師生比例里有著基本要求，比例過低無法展開教學游戲基本活動;比例過高教師資源嚴重浪費，教師分工比例超出事宜比例范圍，導致幼兒教學質(zhì)量大打折扣。因教師的數(shù)量以及精力有限，無法正常開展幼兒教學游戲活動，影響了教師對活動的組織與指導力度的實施，使之對幼兒的情感表現(xiàn)等關注點有所降低。

2.針對幼兒游戲化教學的建設性策略

在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教學理念與設施環(huán)境必然影響幼兒的學習體驗質(zhì)量，在教學過程中教師的行為起著主要的引導作用，教師在教學游戲編排中預設問題從而引起幼兒的某種反應，使幼兒在掌握知識內(nèi)容與技能的同時在人文知識方面能夠得到認知。以下介紹幾點幼兒游戲化教學策略。

2.1 物理環(huán)境建設。幼兒園是培育祖國花朵的地方，作為幼兒的教學物理環(huán)境，安全性是首要原則。教師在開展幼兒教學活動的基本前提下對幼兒人身安全提供基本保障，只有在意外事故極少與安全舒適的環(huán)境中，教師才能集中精力開展游戲化教學活動，將注意力放在幼兒游戲與規(guī)劃幼兒發(fā)展的進程中[1]。同樣環(huán)境創(chuàng)設是教育意義與價值的基礎，幼兒反映出相應的行為發(fā)展水平，選擇什么樣的活動區(qū)域，也寄托了教師對幼兒學習與行為的教育目標。首先幼兒的愛好興趣是多樣豐富的，對游戲的選擇存在類型偏好的差異性，其次教學活動開展也應多樣化，無論是室內(nèi)或室外集體活動等多個組織形式需進行有效規(guī)劃，保證教學行之有效的展開。在該過程中，需考慮各種活動區(qū)域互不干擾并實現(xiàn)有效性協(xié)調(diào)。幼兒游戲化教學的實施途徑與形象的感官刺激、知識價值獲得與游戲材料是密不可分的，教師應提供豐富多樣的游戲材料調(diào)動幼兒的學習積極性，使之獲得不同的游戲體驗，激發(fā)起幼兒的好奇心與求知欲，并使幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在豐富材料與環(huán)境中逐漸掌握知識，并提高創(chuàng)造力與想象力等技能。

2.2 制度環(huán)境建設。在幼兒教學游戲化實施過程中，有效的制度支持也是一項重要因素。教師在實施基本權利與義務外，還需對活動教學展開因地制宜的個性化教學模式，提升教學質(zhì)量。其次，福利待遇也是大家關注的話題，因教師工作內(nèi)容繁雜，任務瑣碎，可能會造成不同教師階級的勞動付出不同，使教學質(zhì)量等因素產(chǎn)生不同的影響。無法提升教師的物質(zhì)條件與福利待遇，使之工作熱情降低不能有效的對幼兒的身心發(fā)展進行實時的觀察反饋[2]。

2.3 提供教師進修與培訓條件。教師的精修學習給幼兒教育工作提供了新鮮血液，在傳統(tǒng)模式下，教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)是欠缺的，階段性的進修培訓不僅可以給教學發(fā)展帶來新的理念，同時為幼兒技能知識培養(yǎng)提供有利環(huán)境。

2.4 游戲精神的人文環(huán)境建設。幼兒園的人文環(huán)境包括師生人際關系與聯(lián)系模式，師生通過集體信念價值等行為方式，形成幼兒所思所想的行為習慣，使之展開人為合作的文化狀態(tài)。在游戲教學活動中，需展開資源共享等合作活動，促使師生建立相互信賴的支援性關系。取而代之的是個體興趣所推動的自由合作，具體行為是教師可以自主參與教育管理決策，教師之間應該形成相互學習共同進步關系，而不再是互不干涉的獨立個體關系，可共同探討教學內(nèi)容自由安排學習時間，這也是追求教學游戲精神的精髓所在[3]。其次，通過細致的觀察，教師應了解幼兒的游戲興趣態(tài)度，提供技能欠缺、知識經(jīng)驗的幫助需求，教師可通過語言動作等激發(fā)幼兒動機，通過游戲活動中的問題討論，鼓勵幼兒講述表演等形式建立新的學習與教學經(jīng)驗，使幼兒在討論講述的過程中，掌握游戲技能與學習成果。

總結

游戲與幼兒教學有著密不可分的關系，兒童在游戲化教學中獲得了心靈思想上的滿足。幼兒游戲化教學的根本內(nèi)在是以基礎的教學活動展開的，從而使幼兒從游戲者變?yōu)閷W習者。本文通過游戲化教學所存在問題展開分析，提出了幼兒教育實踐的建設性意見，其是否可實現(xiàn)融合幼兒游戲化教學為一體的基礎游戲方式，進行了深入的剖析與建議，這是幼兒游戲化教學的精髓所在。為幼兒個體綜合發(fā)展與教師的教學形式明確了價值取向，隨著理論研究進程不斷推進，使幼兒游戲化教學有了新的定義。