探究小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

石 剛

(江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)下岸小學 江西 鄱陽 333100)

引言

隨著課程改革的深入開展，對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、模式、結(jié)構(gòu)都做出了全新的要求，并將發(fā)展學生的數(shù)學能力作為數(shù)學教學的核心目標，尤其是思維能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學生的數(shù)學學習能否取得良好的效果，希望通過本文的研究能夠提高學生的數(shù)學思維能力，促進我們數(shù)學教學工作的順利開展。為此，我們將從以下幾個方面進行了闡述。

1.當前小學數(shù)學教學存在的問題

小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段,然而,有些教師過于重視理論講授，不重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，依然使用傳統(tǒng)的教學方法,強迫學生接受知識。筆者認為,傳統(tǒng)的教學方法不但違背了“新課改”教育理念的要求,這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力極為不利，因此迫切需要進行改進。

2.小學數(shù)學教學中提高學生思維能力的策略分析

2.1 注重強化對學生的思維引導(dǎo)。小學生受年齡的限制，其心理特征還處于初級階段，正是因為這種初級階段的心理特征決定了學生在學習過程中，不能很好的發(fā)揮自主性，同時不具備較好的自控性，因此在進行數(shù)學學習的過程中，學生的思維能力就很難得到發(fā)掘和提升，正是由于學生思維活動的不足，造成學生對的學習很難有效的開展和提升，往往學生只是對知識做到了單一的理解和記憶，而思維能力所有能力卻沒有得到顯著的提高。面對這種情況，教師一定要重視對學生的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)打開學生的思維，幫助學生快速的融入到課堂教學中去。

例如，我們可以在數(shù)學教學過程中設(shè)置引導(dǎo)性的數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的逐步解決，逐步擴展學生的思維能力，最終實現(xiàn)學生思維能力的提升，而面對學生學習過程中的思維惰性要給予學生積極的幫助，通過有針對性的問題設(shè)計，最大限度的激發(fā)學生的思維邏輯，鼓勵學生“大膽思維，積極思考”，最終實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

2.2 注重推動學生思維能力的發(fā)展。是否具備一定的數(shù)學思維能力，是衡量一個人數(shù)學素養(yǎng)的重要指標，而在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的具體過程中，我們可以將學生的實際生活與數(shù)學能力培養(yǎng)進行有效的結(jié)合，通過這種結(jié)合提高學生的思維能力，同時促進學生的綜合素養(yǎng)。我們的教學不應(yīng)該只是單純的理論講授，而應(yīng)該重視與生活之間的聯(lián)系，在生活中激發(fā)學生的思維，同時又通過思維能力的提高來服務(wù)于學生的生活，只有數(shù)學知識變得形象生動，學生的思維能力才能變的積極與活躍，才能最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解與掌握，才能實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

例如，在講授數(shù)學知識“正方形周長”的計算公式這部分內(nèi)容時，雖然在教學過程中，學生已經(jīng)掌握了正方形周長的計算公式，但學生如果只是單純的依靠死記硬背完成公式的記憶，那么在后續(xù)的學習過程中，就談不上對公式的靈活運用，因此，面對這個問題，教師可以將周長計算的問題通過多種解題方法，實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，讓學生對正方形周長的計算有一個全新的理解，例如(1)長+長+寬+寬；(2)寬×2+長×2; (3) 長(或?qū)?×4; (4)(長+寬)×2。通過這幾種解法的比較，加深了學生對正方形周長計算公式的理解與掌握，提高了學生的數(shù)學思維能力。

2.3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們在小學教學過程中發(fā)現(xiàn)，具備創(chuàng)新能力的學生其思維能力也會得到有效的提高，兩者之間是相互依存，相互促進的關(guān)系。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育被大家廣泛重視的今天，要實現(xiàn)學生綜合能力的提升，不單單是有無知識，更應(yīng)該是一種能力上的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的提高，對于發(fā)展學生的思維能力具有積極的作用。教師可以通過教學情境的創(chuàng)建，通過輕松愉快的氛圍，讓學生的思維變得活躍，同時讓學生在解決問題的過程中完成自主探究式學習，在探究中提高學生的思維能力。

例如，在具體的數(shù)學教學中，我們可以利用玩具來幫助學生掌握幾何圖形，而通過學生的動手實踐，就可以讓抽象的幾何知識變得生動立體，同時在動手的過程中學生就會發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅提高了學生的思維能力，同時讓我們的課堂變得更加靈活。

3.結(jié)語

總而言之，在開展數(shù)學教學的具體過程中，當學生具備了一定的數(shù)學能力時，學生就能夠從容的面對各種數(shù)學問題，簡單來說，數(shù)學思維能力的提升更具有適應(yīng)性和靈活性，良好的解決了傳統(tǒng)機械式學習的不足，同時數(shù)學思維能力的提高，可以讓學生具備更好的數(shù)學表達能力，通過良好的數(shù)學表達，學生的數(shù)學學習就會變得更加積極主動，而積極主動的數(shù)學學習就會進一步提高數(shù)學教學的質(zhì)量。