全面高效鍛煉小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力

謝 娟

(江西省贛州市贛縣區(qū)韓坊中心小學(xué) 江西 贛州 341000)

引言

教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，順應(yīng)年齡的發(fā)展規(guī)律。計(jì)算能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。計(jì)算是幫助解決問題的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算貫穿著數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。因此，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有不可忽視的重要性。

1.嚴(yán)格教學(xué)作為前提

教學(xué)設(shè)計(jì)要求層次分明。小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)要求有三個(gè)層次，即熟練掌握個(gè)位數(shù)以內(nèi)的加減乘除的口算；比較熟練掌握萬以內(nèi)的基本口算，萬以內(nèi)的加減法以及兩位數(shù)的乘除法筆算；基本了解三位數(shù)的乘除法。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就需要教師制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃。

例如：教師教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)形成自己的計(jì)算方式，有的學(xué)生會(huì)用湊十法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)用計(jì)數(shù)法計(jì)算，逐一計(jì)算，計(jì)算的結(jié)果都相同。如果是10以下的加減，二者不會(huì)有太多的差別，但涉及10以上的計(jì)算，后者花費(fèi)的時(shí)間顯然要比前者多，這不符合教學(xué)的設(shè)計(jì)層次的要求。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生采用第一種方式，避免學(xué)生對(duì)后一種方式產(chǎn)生依賴性。教師引導(dǎo)學(xué)生從低位算起，也可以從高位算起，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，觀察。根據(jù)不同的題目，具體分析，靈活計(jì)算。在兩位數(shù)的加減中，要學(xué)會(huì)湊整數(shù)，如果學(xué)生沒有掌握湊整數(shù)的方法，那學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度依舊停滯不前，也無法達(dá)到教學(xué)的要求。因此，教師需要嚴(yán)格地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將嚴(yán)格的教學(xué)作為提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的前提。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)掌握

在小學(xué)階段，學(xué)生的算術(shù)題型多種多樣。學(xué)生的算數(shù)結(jié)果，要建立在數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、計(jì)算公式和運(yùn)算法則等基礎(chǔ)上，因此學(xué)生要重點(diǎn)掌握數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)，充分理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，避免出現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的丟分情況。教師只有把相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，學(xué)生才能真正掌握，計(jì)算才會(huì)得出正確的結(jié)果[1]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，教師提出問題：250*24=？部分學(xué)生知道要根據(jù)教師教的乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，于是他們將式子轉(zhuǎn)化為：250*24=250*(20+4)=250*20+250=5250，逐步得出結(jié)果，但顯然他們對(duì)于分配律的掌握并不熟練，導(dǎo)致得出的結(jié)果錯(cuò)誤。這個(gè)式子應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?50*24=250*(20+4)=250*20+250*4=15000。學(xué)生只有真正地理解分配律的本質(zhì)，清楚分配律是將兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘轉(zhuǎn)化為這兩個(gè)數(shù)分別和第三個(gè)數(shù)相乘的和，才能做到計(jì)算不出錯(cuò)，從而提高數(shù)學(xué)成績。尤其是當(dāng)學(xué)生升到高年級(jí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握相當(dāng)多的知識(shí)，因此，學(xué)生要先鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決題目時(shí)，更加快速正確。

3.計(jì)算習(xí)慣正確培養(yǎng)

學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣，直接影響到學(xué)生計(jì)算能力的提高。學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)，自己思考題目，仔細(xì)推敲題目，做完題目自覺檢查、驗(yàn)算，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教師要讓學(xué)生嚴(yán)格遵循“一看、二想、三算、四驗(yàn)”的計(jì)算口訣。一看是指學(xué)生拿到題目后，先審清題意，看清題中出現(xiàn)的符號(hào)；二想是學(xué)生應(yīng)該想一想哪種方式才能最快、最正確的得到答案以及計(jì)算過程中需要注意的問題；三算就是計(jì)算；四驗(yàn)即驗(yàn)算，用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正過來。

例如：在學(xué)習(xí)“簡便方法計(jì)算”時(shí)，教師布置題目：56*99=？學(xué)生拿到這道題目時(shí)，根據(jù)計(jì)算順序，先看，題目的符號(hào)是乘，二想，這道題目顯然考的是乘法的分配律的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，三算，進(jìn)行計(jì)算56*99=56*(100-1)=56*100-56*1=5544。四驗(yàn)，用最基本的兩位數(shù)的相乘法進(jìn)行驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，因此得出正確結(jié)果5544。教師讓學(xué)生嚴(yán)格遵循計(jì)算步驟進(jìn)行計(jì)算，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，減少計(jì)算方面的丟分，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算的書寫格式，規(guī)范的格式可以讓學(xué)生在計(jì)算過程中減少出錯(cuò)的幾率，學(xué)生可以理清計(jì)算思路，防止出現(xiàn)漏寫、多寫、寫錯(cuò)的現(xiàn)象。因此，教師要及時(shí)整頓課堂紀(jì)律，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，嚴(yán)謹(jǐn)思考，仔細(xì)獨(dú)立地完成教師布置的作業(yè)。教師需以自身的言行舉止影響學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師教學(xué)應(yīng)該思路清晰，層次分明，板書簡單，突出重點(diǎn)。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，教師教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生正確計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算能力得到不斷的提高，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)[2]。