中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的路徑探索

任 蕭

(青海省西寧市湟中區(qū)西堡鎮(zhèn)羊圈學(xué)校 青海 西寧 810000)

1.中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的現(xiàn)狀

教師實(shí)踐性知識(shí)作用于教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境的方方面面，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏獲取實(shí)踐性知識(shí)的自主性和寬松氛圍，在獲取實(shí)踐性知識(shí)的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)等方面也得不到充分的保障，多數(shù)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)貧乏，進(jìn)而英語(yǔ)教師實(shí)踐主體精神逐漸喪失。表現(xiàn)在學(xué)校方面如：學(xué)校的支持力度不夠，教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性等；表現(xiàn)在教師方面如：少數(shù)教師缺乏堅(jiān)定的教育信念，部分教師基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的策略性知識(shí)，部分教師反思能力欠缺，反思方法單一，缺乏交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等；表現(xiàn)在學(xué)生方面如：學(xué)生的知識(shí)水平差異大，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。種種跡象表明：當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成日益陷入困境，教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐受阻。

2.影響中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的因素

影響中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的因素既包括來(lái)自外界的環(huán)境因素又有教師自身的內(nèi)在因素。例如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者支持乏力、機(jī)械化的教師管理模式及主觀偏見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生生源質(zhì)量的制約等外在因素會(huì)削弱教師自我建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)的動(dòng)力，減緩了其專業(yè)發(fā)展的步伐，又如教師薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，缺少生成實(shí)踐性知識(shí)的良策，脫離實(shí)際、缺乏實(shí)效性的教師培訓(xùn)以及封閉的教師文化等，都會(huì)阻礙實(shí)踐性知識(shí)的生成。所以中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就，需要英語(yǔ)教師擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更需要教師努力挖掘、反思并學(xué)會(huì)運(yùn)用積累的實(shí)踐性知識(shí)。

3.促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的策略

3.1 促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的環(huán)境策略。首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要重視教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)，并且通過(guò)各種制度將理念轉(zhuǎn)化為教師行為，在學(xué)校內(nèi)實(shí)行人性化管理，多與教師進(jìn)行平等的感情溝通，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，提供促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，最終提高英語(yǔ)教師構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)的主動(dòng)性。其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)踐性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。培訓(xùn)方式應(yīng)更加開(kāi)放和多樣化，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性，使培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，有針對(duì)性的培訓(xùn)，除了基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)外，更應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教師策略性知識(shí)的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)課堂情境的反應(yīng)能力，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)踐中鍛煉與提升。

3.2 促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的教師策略。第一，在行動(dòng)中完善和更新教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征組織課堂教學(xué)，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織一些具體而且有效的“參與式”活動(dòng)，如英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、角色扮演等，讓教師通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟情境教學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使自己在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。第二，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師共享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展。第三，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)反思能力。訓(xùn)練教師運(yùn)用正確的反思方法，包括組織教師觀摩聽(tīng)課，撰寫(xiě)教學(xué)日志，開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)錄像，通過(guò)分析學(xué)習(xí)效果及教師自身的收獲等途徑明確反思內(nèi)容，不斷地自我歸納、分析得出能指導(dǎo)自己教學(xué)的新的實(shí)踐性知識(shí)，以便更好地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，以此改進(jìn)教學(xué)。第四，培養(yǎng)英語(yǔ)教師建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重提高理論總結(jié)和實(shí)踐檢驗(yàn)的能力。在分析原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論，自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，把反思結(jié)果全面運(yùn)用到新的英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合以前的反思結(jié)果解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪反思。要善于把在教育實(shí)踐中形成的各種隱性的知識(shí)顯性化，使其成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，善于把自己的反思成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中并去檢驗(yàn)。第五，提高教師機(jī)智在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠包容和滿足實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師個(gè)人興趣、價(jià)值目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為中學(xué)英語(yǔ)教師主體性的發(fā)揮提供自由反思的空間，以促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮，激發(fā)教師的反思動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。