小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的實(shí)施策略

○ 山丹縣陳戶學(xué)區(qū)范營(yíng)小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)校教育的重點(diǎn)、難點(diǎn),小學(xué)生年齡較小,定力不足,容易被周圍的環(huán)境影響。而情景教學(xué)法是最貼近小學(xué)生心理的教學(xué)模式,它的理念就是教師利用生動(dòng)、形象以及有趣的動(dòng)畫,創(chuàng)設(shè)一些容易被小學(xué)生接受和融入的情景,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與情景結(jié)合在一起。學(xué)生可以在情景教學(xué)中愉快、輕松地學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果,教師也可以減輕教學(xué)難度,更好地傳授相關(guān)知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

教師不夠重視、學(xué)生注意力不集中、教學(xué)主體地位不明等,是小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。教師不夠重視,會(huì)導(dǎo)致情景教學(xué)落實(shí)不到位,學(xué)生無(wú)法利用情景教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系,不利于今后學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生注意力不集中會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法安穩(wěn)地坐在課堂認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)效率較低且教學(xué)難度較大,同時(shí)也不利于情景教學(xué)模式的展開。主體地位不明會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的教育關(guān)系本末倒置,教師忽略學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)性,不利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)解決這些問題。

二、實(shí)施情景教學(xué)法的策略

1.提高教師素質(zhì)，增加重視程度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情景教學(xué)法是專家、學(xué)者為了解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出的新方法,它的出現(xiàn)顛覆了原有的教學(xué)模式,帶給教師新的挑戰(zhàn)。所以,雖然大部分學(xué)校都落實(shí)了情景教學(xué)法,但是仍有小部分學(xué)?；蚪處煕]有落實(shí),一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),這種舊的教學(xué)方式起到了一定的阻礙作用。教師作為時(shí)代的先行者、教育的構(gòu)建者,其作用是不可小覷的。由于教師每日接觸學(xué)生,傳播語(yǔ)文知識(shí),教師對(duì)情景教學(xué)法的重視與否與落實(shí)效果息息相關(guān),學(xué)校要高度重視,督促教師準(zhǔn)確落實(shí)。如,學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn),提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,了解如何構(gòu)建情景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)的重要性,促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.防止過度應(yīng)用，重視知識(shí)教育。情景教學(xué)法自提出以來(lái),一直都是小學(xué)語(yǔ)文教育中最常用的教學(xué)方法,教師通過創(chuàng)設(shè)有效情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。使用情景教學(xué)法之后,教師講課的過程變得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較快速,并且,學(xué)生可以親身參與到情景的設(shè)置和變化,感受語(yǔ)文知識(shí)獨(dú)特的魅力。但在日常教學(xué)應(yīng)用中,教師一定要注意防止情景的過度應(yīng)用,避免由于豐富多彩的情景而過分吸引學(xué)生的注意,造成適得其反的后果。教師應(yīng)該在應(yīng)用特定情景時(shí)考慮本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),與情景教學(xué)適度結(jié)合。如,北師大版小學(xué)語(yǔ)文課本中的《望廬山瀑布》是唐朝詩(shī)人李白的。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯處熢谥v解這首詩(shī)時(shí)可用新媒體軟件、PPT等播放關(guān)于瀑布的短片或者文字?jǐn)⑹?讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文之前了解一下瀑布的知識(shí),在情景教學(xué)中重視知識(shí)的引入,落實(shí)情景教學(xué),但要避免過度應(yīng)用情景教學(xué)。

3.增加師生互動(dòng)，明確主體地位。情景教學(xué)法的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,帶來(lái)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新高潮。所謂情景教學(xué)法就是教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)地創(chuàng)設(shè)情景,利用語(yǔ)言、動(dòng)畫等方式將學(xué)生帶入到特定情景中,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。情景教學(xué)自應(yīng)用課堂之后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率明顯提升,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也在逐步提高。但是教師在實(shí)施情景教學(xué)法的時(shí)候仍需注意,不要忽略與學(xué)生的互動(dòng)過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起引導(dǎo)作用,情景教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地完成主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中,學(xué)生可以及時(shí)了解知識(shí)的重點(diǎn),也可以針對(duì)教師的引導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)思路。如,北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材有這樣一篇文章,題目叫做《丑小鴨》,它講述的是丑小鴨經(jīng)過自己的不斷努力變成白天鵝的故事。教師在講解這篇文章的時(shí)候,可以先讓學(xué)生通讀一遍了解文章大意,再找部分學(xué)生分角色讀丑小鴨、鴨媽媽和農(nóng)夫的話,感受人物內(nèi)心情感波動(dòng)。并且,教師在學(xué)生分角色朗讀之后可以提出問題讓學(xué)生思考,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的情感變化,更好地融入課文。

總而言之,由于語(yǔ)文包含的知識(shí)面比較廣泛,古文、古詩(shī)、名人名言等知識(shí)小學(xué)生理解起來(lái)較為困難,情景教學(xué)法出現(xiàn)之后,教師通過創(chuàng)設(shè)有效情景可以吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得很好的教學(xué)效果。