淺談?dòng)變簣@的生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

陳云潔

(福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)潭頭中心幼兒園 福建 福州 350215)

孩子的認(rèn)知能力決定他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試，為了保證幼兒的實(shí)踐安全，同時(shí)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，在幼兒園中開(kāi)展生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，是幫助幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、手工制作等方式認(rèn)識(shí)事物的有效教學(xué)方法，需要得到幼兒園老師的重視。老師必須要正視目前幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的不足，從而創(chuàng)建出生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)，讓幼兒從美術(shù)認(rèn)知中提高創(chuàng)新能力。

1.當(dāng)前幼兒園創(chuàng)意美工區(qū)使用現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)意美工開(kāi)設(shè)意識(shí)不足。當(dāng)前大部分幼兒園中，老師缺乏創(chuàng)意美工課程的開(kāi)展意識(shí)，大部分老師將美術(shù)教學(xué)與美工課程分開(kāi)使用，將美工課單純作為幼兒制作課，沒(méi)有將手工實(shí)踐與實(shí)際的美術(shù)思想進(jìn)行結(jié)合，使得當(dāng)前部分幼兒園美術(shù)課開(kāi)展效果較差，沒(méi)有為幼兒提高優(yōu)良的美術(shù)認(rèn)知環(huán)境。

1.2 幼兒沒(méi)有主動(dòng)探索的條件。由于幼兒的認(rèn)知程度較低，當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，大部分老師都過(guò)于擔(dān)心幼兒出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)，因此，在開(kāi)展美工教學(xué)中，都是嚴(yán)格要求幼兒怎么做，沒(méi)有為幼兒留自我發(fā)展的空間，這樣的做法雖然缺失讓幼兒避免了危險(xiǎn)的發(fā)生，但是對(duì)于幼兒的發(fā)展沒(méi)有任何作用，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式也不利于開(kāi)發(fā)幼兒的思考與智力。

1.3 老師的美術(shù)教學(xué)能力有限。專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力是幼兒園老師在開(kāi)展創(chuàng)意美工課程的關(guān)鍵因素，目前我國(guó)大部分幼兒園老師都沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致我國(guó)美工課程的開(kāi)展一直流于表面形式，沒(méi)有起到實(shí)際的創(chuàng)意教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，豐富幼兒的人格品質(zhì)具有不利影響，這是阻礙幼兒園創(chuàng)意美工區(qū)創(chuàng)建的重要原因。

2.幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的具體創(chuàng)設(shè)策略

2.1 合理利用校園資源，打造生活化的美工課程。幼兒在認(rèn)知程度上較淺，一旦在美工材料上出現(xiàn)幼兒不認(rèn)識(shí)的物品，他們會(huì)無(wú)從下手，進(jìn)而漸漸喪失興趣，因此在開(kāi)展美工課程時(shí)，最好在材料選擇上從孩子的日常生活中入手，選擇幼兒常接觸到的美工材料開(kāi)展美工課程，這是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的課程開(kāi)展形式。在生活化的美工課程開(kāi)展中，老師可以就校園內(nèi)常見(jiàn)的美工材料進(jìn)行課堂教學(xué)，并將校園特色融入到美工課程中，進(jìn)而打造出生態(tài)性的校園美工區(qū)域，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)揮自身的美學(xué)想象力，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，這是讓學(xué)生在提高美術(shù)認(rèn)知中，了解校園文化，認(rèn)清地域特色的有效方式。

2.2 以幼兒的自主性為主，進(jìn)行合理指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)。基于當(dāng)前幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在進(jìn)行生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，老師要及時(shí)調(diào)整自己的定位，將以往對(duì)幼兒完全干預(yù)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)教學(xué)干預(yù)，以合理指導(dǎo)方法來(lái)對(duì)幼兒的美工認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，做好課堂教學(xué)規(guī)范，從而讓幼兒在主動(dòng)的美工教學(xué)參與中，鍛煉自身的美學(xué)認(rèn)識(shí)水平，提高幼兒的創(chuàng)新能力，同時(shí)還能保證幼兒在課程進(jìn)行中的身體安全。首先，將以往手把手的美工教學(xué)，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)性教學(xué)，將更多的時(shí)間交還給幼兒自身，讓他們能按照老師的指導(dǎo)和提示，自行對(duì)美工教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。其次，老師在創(chuàng)意美工區(qū)的選擇中，要盡量排除掉區(qū)域內(nèi)的安全影響因素，從教學(xué)場(chǎng)地方面保證幼兒課程學(xué)習(xí)的安全性，同時(shí)老師雖然不在隨時(shí)敢于幼兒的探索，但是要保證班級(jí)幼兒不會(huì)離開(kāi)自己的視線，用教師的盡職盡責(zé)來(lái)為幼兒的活動(dòng)安全做保證。合理的教學(xué)干預(yù)是保證幼兒有效學(xué)習(xí)的必要保障，老師必須要及時(shí)建立起正確的幼兒教學(xué)觀念，從而發(fā)揮出生態(tài)創(chuàng)意美工區(qū)的實(shí)際功效。

2.3 開(kāi)展多樣性的生態(tài)創(chuàng)意美工活動(dòng)。老師的適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)保證美工課程開(kāi)展的前提條件，同時(shí)對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，老師的行為方式也是他們學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在開(kāi)展生態(tài)創(chuàng)意美工活動(dòng)中，首先老師要發(fā)揮好以身作則的功能，與幼兒一同參與到活動(dòng)中，讓其在對(duì)老師的模仿中，掌握美工活動(dòng)的方法和內(nèi)涵，這是提高幼兒活動(dòng)樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性的有效教學(xué)方法，其次，生態(tài)創(chuàng)意美工教學(xué)中，老師要體現(xiàn)出創(chuàng)意的含義，可以通過(guò)多樣性的美工活動(dòng)，來(lái)吸引幼兒的興趣，并在老師的方向指引中，自發(fā)參與活動(dòng)，自行完成美工知識(shí)的探索，并從不同活動(dòng)中建立更多的美德意識(shí)。例如，老師可以在生態(tài)創(chuàng)意美工活動(dòng)中，設(shè)立主題為“小手拉大手，變廢為寶”的美工活動(dòng)，利用校園內(nèi)一些“廢品”資源，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒能發(fā)揮想象力，將一件件“廢品”變成精致的“藝術(shù)品”。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園教學(xué)作為孩子的學(xué)習(xí)起步階段，必須要加強(qiáng)各種特色教育形式的建設(shè)，在美術(shù)教學(xué)中，老師可以將生態(tài)式創(chuàng)意美工課堂引入到幼兒園教學(xué)中，從創(chuàng)意性的美工活動(dòng)出發(fā)，加強(qiáng)幼兒自身的自主體驗(yàn)，幫助幼兒在美工認(rèn)知中，提高他們的美學(xué)感受，接受各種思想文化的熏陶，從而使幼兒能健康順利的成長(zhǎng)。