淺談信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有效融合

蒙克巴依

(新疆博樂市第八中學(xué) 新疆 博樂 833400)

由于地理課程本身內(nèi)容相對(duì)廣范、有一定的邏輯性、綜合性強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的效率較低，教學(xué)質(zhì)量一直不太理想。為改善地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們依托信息技術(shù)可以營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，發(fā)揮信息技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中相得益彰，相互補(bǔ)充，互相強(qiáng)化的融合作用，構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂，是我們的必然選擇。

1.信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的深度融合

1.1 教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)幫助突破重難點(diǎn)知識(shí)。部分地理知識(shí)較為抽象，學(xué)生需要具備一定的空間想象力。此時(shí)需要使用信息技術(shù)以動(dòng)畫的形式展示它們。例如，如講述地球公轉(zhuǎn)的地理意義“晝夜長(zhǎng)短”的變化，就必須了解太陽直射點(diǎn)在緯度上的周年變化。以前每講到這內(nèi)容時(shí)，我就感到束手無策，只能手畫簡(jiǎn)圖，紙上談兵，說得口沫橫飛學(xué)生還是“丈二和尚摸不著頭”?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)提供的課件，經(jīng)過反復(fù)演示太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的畫面(動(dòng)靜狀態(tài)、時(shí)段、區(qū)域范圍)，地球表面太陽的直射和斜射，南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化，各地區(qū)獲得太陽熱量的狀況一目了然。從簡(jiǎn)到繁來貫穿圖形之中，通過圖、文、聲、像等多種功能，把抽象的內(nèi)容變得更具體、直觀，把“死”的東西變成“活”的東西，以直觀形象的方式地展示，便于學(xué)生理解。即突破了重難點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了事半功倍之效。

1.2 將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用相融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育方式各有利弊。信息技術(shù)能夠更加直觀地展示抽象的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；而傳統(tǒng)教學(xué)方式則能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)收集能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生邏輯思維能力。教師可以更靈活有效的安排課堂時(shí)間，幫助學(xué)生更好了解相關(guān)地理知識(shí)。因此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用有效融合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)當(dāng)前地理教學(xué)中存在的缺陷，有助于提高地理學(xué)科教學(xué)效率。我們都知道地理教學(xué)中的許多重難點(diǎn)需借助圖形的展示，可以說無圖不成教。但在有限的黑板上難以充分展示，同時(shí)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里也難于準(zhǔn)確完成。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段展示地圖、模型或手繪簡(jiǎn)圖，又有一定的局限性(費(fèi)時(shí)、費(fèi)神)，也很難講清教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，老師感到“難”！于是我就采用信息技術(shù)手段，如講述我國氣候特征之一季風(fēng)氣候顯著：雨熱同期有利于我國森林、牧草、農(nóng)作物的生長(zhǎng)……我國的長(zhǎng)江中下游地區(qū)成為“漁米之鄉(xiāng)”而與長(zhǎng)江中下游同緯度的北非、西亞、印度西北部卻是干旱的沙漠區(qū)。為什么相同緯度地區(qū)氣候如此差異呢？如只是利用教學(xué)掛圖展示學(xué)生是很難想象出來的。我便制作了一小片斷的課件，即在世界氣候類型圖上用紅色閃爍北回歸線附近地區(qū)(給學(xué)生思考，處什么氣壓帶，一般受副高控制地區(qū)氣候特點(diǎn)怎樣)，然后在北非撒哈拉沙漠及我國東南沿海用箭號(hào)顯現(xiàn)移動(dòng)的風(fēng)向，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、思考，最終得出結(jié)論：同在一個(gè)緯度地帶，一個(gè)是熱帶沙漠，一個(gè)是“漁米之鄉(xiāng)”，是因?yàn)椴煌摹帮L(fēng)”在作怪。通過圖、文、聲、像等多種功能，把抽象的內(nèi)容變得更具體、直觀，使學(xué)生產(chǎn)生立體感效應(yīng)，猶如身臨其境，便于理解，又節(jié)省了時(shí)間，圓滿完成授課任務(wù)。此外，教師在地理課堂教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)作為輔助手段，實(shí)行小組化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)分配進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。然后按照小組呈現(xiàn)探究結(jié)果，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并最終形成系統(tǒng)結(jié)論，整理成知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了鞏固教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)通過家校通或者微信群等信息技術(shù)手段建立師生聯(lián)絡(luò)渠道。通過這些渠道對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。通過這些方式充分發(fā)揮信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，有效的提高教學(xué)效率。

2.預(yù)防信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)深度融合時(shí)存在的問題

信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用要求教師掌握豐富的地理學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。有些教師對(duì)教學(xué)中信息技術(shù)掌握不夠，他們更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得地理課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。與此同時(shí)，教師所犯的另一種錯(cuò)誤往往是過于依賴信息技術(shù)，不恰當(dāng)?shù)厥褂茫瑸E用，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能有效掌握課程的重點(diǎn)，過多關(guān)注形式，浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間，影響課堂效率，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

總之，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師不僅提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，還必須將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)有效融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)效率。