例談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用

韋必團(tuán)

(廣西橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)竹瓦村委小學(xué) 廣西 橫縣 530300)

在新課標(biāo)改革深入實(shí)施的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，更加注重學(xué)生能力的形成與問(wèn)題的解決，以及思維的發(fā)展。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展還不夠重視，邏輯思維培養(yǎng)意識(shí)比較單薄，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一門論證非常嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性和邏輯性也非常強(qiáng)的學(xué)科，其中任何規(guī)律都需要邏輯方法歸納、推導(dǎo)與總結(jié)，這就離不開(kāi)邏輯思維的發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維尤為重要。以下引入微課教學(xué)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體優(yōu)化過(guò)程。

1.小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

其一，具體形象思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡。小學(xué)生思維發(fā)展存在具體形象思維與邏輯抽象思維兩種形式，這一點(diǎn)和年級(jí)有關(guān)。一般低年級(jí)小學(xué)生所掌握的知識(shí)大部分是具體的，思維過(guò)程也與事物的表象相關(guān)聯(lián)，但也參雜著少許抽象概括成分。之后到了中高段，學(xué)生開(kāi)始逐漸分清本質(zhì)與非本質(zhì)，雖然思維發(fā)展依然依賴感性和直接性材料，但邏輯抽象思維已經(jīng)開(kāi)始逐漸發(fā)展。其二，思維過(guò)渡中存在著不平衡，此種不平衡主要表現(xiàn)在不同個(gè)體發(fā)展過(guò)程中存在的差異性。由于學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，同樣也會(huì)體現(xiàn)在思維發(fā)展層面。另外，此種不平衡性還表現(xiàn)在具體形象思維與邏輯抽象思維所占比重的不停變化。這些動(dòng)態(tài)化因素都需要教師在邏輯思維訓(xùn)練過(guò)程中引起重視，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)措施，穩(wěn)定學(xué)生思維發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的策略

2.1 優(yōu)化微課功能設(shè)計(jì)，提供邏輯思維訓(xùn)練保障。微課作為一種以頁(yè)面為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其功能設(shè)計(jì)效果很大程度上會(huì)影響學(xué)生觀看過(guò)程以及思維養(yǎng)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，教師要注重微課功能的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出，微課功能設(shè)計(jì)可以由知識(shí)地圖、微課件、邏輯思維練習(xí)等內(nèi)容組成，“知識(shí)地圖”主要呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)，概述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，以及重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)之間的關(guān)系，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元模塊進(jìn)行感知；“微課件”是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包含了課程學(xué)習(xí)和課程輔助兩大板塊，課程學(xué)習(xí)板塊引入具體教學(xué)內(nèi)容，像與邏輯思維聯(lián)系最緊密的“數(shù)學(xué)廣角”等，課程輔助板塊主要引入學(xué)習(xí)指南和交流互動(dòng)功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流，找到數(shù)學(xué)邏輯思維問(wèn)題的求解方法。“邏輯思維練習(xí)”是對(duì)微課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效鞏固，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練。

2.2 合理布局知識(shí)學(xué)習(xí)頁(yè)面，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。頁(yè)面是微課與學(xué)習(xí)者溝通的有效載體，為了有效引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)頁(yè)面進(jìn)行合理布局。以“圓”知識(shí)教學(xué)為例，首先呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，了解圓的特征；掌握與圓有關(guān)的知識(shí)，像圓心、半徑、直徑等，并能夠借助圓規(guī)畫圓；促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，利用生活場(chǎng)景導(dǎo)入圓知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，展現(xiàn)生活中的圓形物體，并提出探究問(wèn)題“車輪為什么是圓形，而不是方形或者三角形呢？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，啟發(fā)思維。再次，在例題講解頁(yè)面要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，留出學(xué)生獨(dú)立思考的空白，比如在問(wèn)題的引導(dǎo)下找圓心、半徑、直徑、用工具畫圓等，通過(guò)自主探究和動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程，并思考直徑與半徑之間有什么關(guān)系。最后，在課程拓展頁(yè)面設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生用大小不同的圓組合美麗的圖案，彼此間相互交流，將圓的圖形深入內(nèi)心。該過(guò)程引導(dǎo)，相比教師直接講授，更有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，形成屬于自己的一套知識(shí)學(xué)習(xí)流程。

2.3 完善微課測(cè)試，提升學(xué)生邏輯思維。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平，為了真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，在測(cè)試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的鞏固練習(xí)，一方面強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生思維由低級(jí)向高級(jí)方向發(fā)展。因此，微課測(cè)試的完善尤為重要，設(shè)計(jì)層次化練習(xí)，組織并提供各種探索性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的及時(shí)反饋特點(diǎn)，掌握學(xué)生思維發(fā)展水平，了解學(xué)情，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的方法的分享，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充與互相促進(jìn)，提高學(xué)生邏輯思維層次。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心，也是學(xué)生必備的思維能力。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用，可以有效變革教師教學(xué)方法，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，感受全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要注重微課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維向邏輯抽象思維有效過(guò)渡，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。