新理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用例談

李艷華

(河北省遷安市遷安鎮(zhèn)小王莊中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

理念是課程實施的指明燈。沒有了課程設(shè)計理念，就像孩子走路時迷失了方向。我們所面對的是一代代求知學(xué)子，他們的學(xué)習(xí)時間不會再來，我們不能為探尋新理念、謀求新做法讓我們的學(xué)生當(dāng)這一過程的試驗品或者研究對象。這個研究的時間有很大的不確定性，學(xué)生的前途我們耽誤不起，因此作為課程理念設(shè)計和定位理念的決策者，我們定當(dāng)萬分小心，精心規(guī)劃和對比，深入了解每種數(shù)學(xué)課程理念的優(yōu)劣，盡最大程度發(fā)揮出這些新理念的優(yōu)勢力量，不讓小學(xué)生輸在理念上，要讓他們贏在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行動上，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂成為有活力、有魅力的互動活動。

1.要落實好數(shù)學(xué)課程設(shè)計理念的核心要素——主體性思維理念

落實主體性思維理念并不難，只要教師敢于放下、敢于留白給學(xué)生，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識獲取當(dāng)中有足夠的空間去摸索、去體驗，學(xué)生定能總結(jié)出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，這一點哪怕是不全面、不準(zhǔn)確或者是不很科學(xué)的，我們也要舍得給學(xué)生留出這樣的留白，只要是在這之前教師的方法引導(dǎo)到位，久而久之，學(xué)生的摸索能力和合作技巧以及探究的方法和方向就會步入正軌，就會增加探究的準(zhǔn)確率的規(guī)范性。這樣的新理念新思維教學(xué)方式，我們要堅持下去，要給學(xué)生、給自己足夠的信心、耐心。這些做法就是對主題性思維理念的具體落地體現(xiàn)。

例如，在完成“計算周長”的課程設(shè)計之中，教師可以設(shè)計一組不是常規(guī)的長方形或者是其他圖形，而是比較復(fù)雜的多邊形，每個邊也不全是一條直線，可有多個直角存在，但圖形的對稱性很明顯，讓學(xué)生對比周長的變化情況。教師拿出這樣的題目并不給予學(xué)生任何提示或暗示，將解題的方法完全教給學(xué)生去摸索。學(xué)生在紙上或者是幾何畫板上進(jìn)行多種方法的嘗試，很快學(xué)生找到了問題的切入點，做出了正確的選擇。這樣實施教學(xué)人人能做到，關(guān)鍵是我們的理念是不是跟得上，愿意不愿意自覺運(yùn)用新思維。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的主體性定能落實到位，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)想不提升都難。

2.要確定好解決數(shù)學(xué)問題的課程設(shè)計理念——過程性思維理念

學(xué)數(shù)學(xué)就是用來解決問題用的，這是數(shù)學(xué)課程理念的最終落腳點。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課程設(shè)計都離不開如何解決實際問題，但很多的教師在處理這一環(huán)節(jié)時，為了趕進(jìn)度或者是不相信學(xué)生基本采用的都是自己講、學(xué)生記。這種老套路依舊很普遍，我們定要呼吁那些教師，趕緊拿起過程性思維理念這個“法寶”，課上給學(xué)生們以理念的引領(lǐng)，放手讓學(xué)生把控所要解決問題的過程。通過問題思考、設(shè)計方案獲取生活數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)到、用好最有價值的數(shù)學(xué)，這就是過程性理念的本真含義。

例如，在完成“乘除法”的課程設(shè)計之中，有這樣的問題切入進(jìn)來，在豎式型綜合算式中填入合適的數(shù)，或者是給你一個很長的數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算式，根據(jù)已有信息補(bǔ)足所缺信息[將數(shù)字2、3、6填入適當(dāng)?shù)奈恢茫沟仁匠闪ⅰ? )×( )—2=( )]，再或者給你幾個綜合算式的全過程，但中間有兩個缺數(shù)的地方，請根據(jù)已知幾個算式的特點填齊所缺內(nèi)容。類似這樣的問題教師千萬不要再講了，課上一定給學(xué)生自我思考與分享匯報的時間，讓學(xué)生通過自己的分析、合作談?wù)撜业絾栴}的突破口，直至做出正確的答案。采用過程性思維理念設(shè)計這樣的課程，就是為了讓學(xué)生在問題的解決中鍛煉自己的邏輯思維和數(shù)感能力。

3.要設(shè)計好數(shù)學(xué)大教育發(fā)展的課程模式——全局性思維理念

全局性思維是來自于大教育觀的一個全新課程思維模式，就是我們在課程實施中，不能老是抓住某一個知識點不放開，死守著這個點進(jìn)行詳細(xì)的、反復(fù)的講解和訓(xùn)練。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、全局性思維就打不開，很難高質(zhì)量的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。全局性思維就是要圍繞某一個知識點，找到與之相關(guān)或者是交叉關(guān)聯(lián)的知識，即使不是數(shù)學(xué)上的知識，只要關(guān)聯(lián)得上就要提示給學(xué)生，讓學(xué)生在大局中形成高品質(zhì)的數(shù)學(xué)分析能力。

例如，在完成“找規(guī)律”的復(fù)習(xí)課程設(shè)計之中，采用全局觀念進(jìn)行課程設(shè)計能將所有涉及到的找規(guī)律或者是搭配的問題融入其中，采用思維導(dǎo)圖的方式將本單元知識進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，運(yùn)用導(dǎo)圖中分支來體現(xiàn)每個知識點的骨架，通過下一級的分支關(guān)聯(lián)更加豐富的信息，形成數(shù)學(xué)知識鏈。學(xué)生一看到這樣的導(dǎo)圖就能對有關(guān)找規(guī)律的知識進(jìn)行全面性感知和認(rèn)同，很好的促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自我解讀課程的能力形成。

綜述，數(shù)學(xué)課程設(shè)計中主體性思維理念、過程性思維理念、全局性思維理念三大理念的運(yùn)用，能很好地解決我們在執(zhí)教當(dāng)中遇到的所有問題，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活學(xué)活用、創(chuàng)新發(fā)展。為了更好地將這三大理念落實到位，我們將不斷把理念的本真挖掘到位，放手給學(xué)生更多的自我鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是那樣的艱辛，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)價值觀得到最好的培養(yǎng)。