“算用結合”教學策略的研究
——發(fā)揮學生特點創(chuàng)設學習情境

陳齊美

(福建省泉州市永春縣下洋中心小學 福建 永春 362600)

小學數(shù)學教學要做好算用結合，老師要認真分析所授的教學內容，結合本班的學生實際水平全面把握教學目標的基礎上認清所學習內容的重難點，本節(jié)課要以計算為重點或者以解決問題為重點，這樣老師心中就有底了，在教學設計上能把握好算用結合的度。傳統(tǒng)思想認為，數(shù)學課就是師講生練。經過幾年的教學生涯，我才真正體會到在數(shù)學課堂中算用結合非常重要，通過精心創(chuàng)設學習情境，滿足學生好奇、好動、好勝的特點。特別是低年級學生，更要把他們的心理需求化作學習動力，以教師為主導，學生為主體，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以下是我對“算用結合”教學策略的研究的幾點體會：

1.好奇

好奇心是施教的鑰匙，教師要抓住學生“好奇”的心理，在算用結合教學中，我們要立足于學生的生活經驗和已有知識基礎，設懸巧編，激發(fā)出他們的“愛學”和“樂學”內驅力。因此，老師要精選那些對學生很有吸引力和感染力的材料，課堂上讓學生對算與用的過程產生強烈的學習熱情，從而促進算用有效融合。

1.1 懸。根據(jù)教材內容及新舊知識的矛盾，巧設懸念，從而使學生對新知識產生尋根問底的強烈求知欲。如教學“乘法的初步認識”時，首先讓學生任意說幾個相加(如4個5相加等)，教師很快說出得數(shù)，再由學生檢驗，從而引發(fā)學生的詫異，老師到底有什么高招?為了弄清其中的奧妙，學生能主動地接近、探索、理解乘法知識，自覺產生對新知的學習動機和自我需要，無形感受到數(shù)學知識的內在魅力，從而很好地落實算用結合的實際運用。

1.2 編。以編創(chuàng)教學情境求創(chuàng)新，驅動了學生的學習內因。例如低年級的教材內容可以創(chuàng)編為故事化情境。如進行時、分、秒鐘面認識時，教師講述，鐘面上有三個勤勞的指針兄弟，日夜不停地工作，大哥叫時針--又矮又胖，走路慢悠悠的，走一大格要用1小時；二哥叫分針--高個子，不緊不慢，走1小格用1分鐘；三弟叫秒針--細高性子急，走起路來一陣風，滴答一下1秒鐘。這樣有趣的故事情節(jié)頓時點燃學生對數(shù)學興趣之火，有效提高教學效果。然后老師相機出示有關的時間問題讓學生動手完成，把數(shù)學的知識運用到生活中去。其次，把教學語言兒歌化，例如教學0的認識，編個兒歌總結：0字像個蛋，排在1前面，0的作用大，可作起點站，車兒到終點，乘客全下來，車上沒有人，寫個0來代。這不僅總結了“0”的順序、寫法和意又，而且一下子吸引了學生的注意力。由于素材生動有趣，經過老師的巧妙設計學生覺得數(shù)學好玩，也樂于參與到解決問題的探索中。

2.好動

在算用結合教學中我們可以通過創(chuàng)設有效的問題情境，好動是小學生的天性。因此，課堂教學要以“動”為中心，在動中教，動中學，動中求知識，讓學生產生一種運用計算解決問題的內在需求，讓學生在具體的問題情境中探究計算的算理，歸納相應的算法，使“算”和“用”在探索中緊密融合。

2.1 做。加強學生動手操作能力，能把抽象的知識具體化、形象化，彌補學生思維水平比較低的缺陷。如教學認識長方形和正方形，讓學生通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等實際操作，讓學生親自動手嘗試，發(fā)掘長方形和正方形的特征，獲得豐富的感性知識，逐步學會觀察事物、探索規(guī)律的方法，使學生在操作中思維，在思維中演示，培養(yǎng)了敢于探索求異的精神。

2.2 玩。讓學生在玩中學，把游戲引入課堂，是消除學生學習緊張，提高教學效率行之有效的方法，特別是低年級兒童學習有意注意差，更要別具匠心地創(chuàng)設新穎有趣的游戲。如教學用乘法口訣求商，單調乏味，教師可設計“猴子摘桃”的游戲，準備編碼為6、7、8的“籃子”和長滿“桃”的“桃樹”(“桃”帶有式題)，由幾位學生扮演猴子，并伴著音樂聲，摘取相應得數(shù)的“桃”，這樣不僅使學生個個興趣盎然，而且能在輕松活躍的學習氛圍中鞏固知識，拓展思維，此外，還可采用打電話，擊掌游戲，迷失羔羊找家等游戲，進行算用結合的練習寓學于樂，感染學生積極參與的情緒。

3.好勝

利用學生好勝心強的特點，創(chuàng)設激勵性和競爭性的情境，在算用結合教學中，把計算的意義、法則以及解決問題的策略運用于實際問題的解決，增強自信心，促進學生的求知欲。課堂中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力，獲得參與的樂趣與成功體驗。

3.1 激。兒童的成就感已在發(fā)展，學生都希望得到老師的表揚和認可，因此，在課堂教學中，教師不要因學生的不正確答案給予“錯”字否定，而應要善于激勵，捕捉其內在的思維積極性，促進學生的主動思維。同時教師對于學生的良好表現(xiàn)應給予積極的鼓勵和評價。如：“真行”、“聰明”……這樣的評價讓學生感到老師的和藹可親，從而激發(fā)學生的學習熱情。課堂提問時，一句“誰來幫助老師回答?”“誰最愛動腦筋”這種激勵效應，變被動為主動發(fā)展學生的參與意識。

3.2 賽。上課前，先給學生發(fā)出號令：誰將成為今天這節(jié)課的最優(yōu)學生呢?一句話將引導著學生整堂課的學習注意力。在教學中，也可巧妙地組織一些有益的競爭，把競爭意識帶入課堂，有效地激勵學生探索知識的興趣，如分組開設擺臺賽，選代表賽，以及搶答、速度賽等，都能使學生迅速進入角色，打破了以往“注入填塞”的呆板教學。

總之，如何根據(jù)新教材的編排特點在教學中體現(xiàn)算用結合，是我使用新課標教學過程中一直思考的問題。因此，教學的關鍵在于相機誘導，發(fā)掘學生各方面的心理潛能，創(chuàng)情境于教學中，讓素質教育深入數(shù)學課堂。