有效培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略

陳彥蓉

(廣東省潮州市潮安區(qū)金石鎮(zhèn)下隴小學(xué) 廣東 潮州 515641)

義務(wù)教育期間英語新課標對學(xué)生的發(fā)展要求是：全面了解世界；掌握科學(xué)的文化知識，宣傳中國文化，促進與各國學(xué)生的交流和理解，養(yǎng)成開放包容的個性，提高跨文化溝通的意識和能力，促使思維發(fā)展，產(chǎn)生科學(xué)的人生觀、世界觀以及優(yōu)良的人文素質(zhì)。學(xué)生這些能力的培育及發(fā)展少不了閱讀教學(xué)，因此，從小就培育與發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力非常關(guān)鍵，對學(xué)生今后發(fā)展有較大作用。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語閱讀水平，首先就應(yīng)當重視校內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境營造，其次要結(jié)合學(xué)生心理及生理發(fā)育特征，及語言認知能力，采取階段性教學(xué)方式。

1.目前小學(xué)英語閱讀課堂上存在的不足

通過調(diào)查表明，當前小學(xué)英語閱讀課堂上存在很多問題，具體表現(xiàn)在如下幾點：其一，小學(xué)英語閱讀課堂效果不佳，就算老師開展了相關(guān)的閱讀課堂活動，也很難獲得較好的課堂效果；其二，學(xué)生大多對英語閱讀不感興趣，缺乏課堂參與度，造成部分閱讀活動很難正常開展；其三，學(xué)生的英語閱讀理解水平普遍偏低，難以理解英文所蘊含的理論知識；其四，小學(xué)英語閱讀課程以課堂為主，教育途徑單調(diào)。

2.有效培育學(xué)生英語閱讀水平的對策

2.1 創(chuàng)造良好的校內(nèi)英語氛圍。其一，在校園的校牌、門牌、班牌上添加英語標識，在校內(nèi)的宣傳欄、通告欄、外墻面、走廊、樓梯銜接處貼上英語對照思維學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其二，依靠班上的黑板報、學(xué)習(xí)角以及宣傳墻面，貼上各類簡短且充滿趣味化的英語小故事，提高學(xué)生的英語思想。

其三，借助校內(nèi)廣播站，在上學(xué)、放學(xué)以及課間休息時播出英語兒歌與英語諺語，亦或是中英文比對的小故事。

其四，加強校內(nèi)英語教師團隊組建，經(jīng)過在職老師進修途徑，提升英文老師的綜合素養(yǎng)。此外，英文老師在實際教學(xué)階段，盡可能采用英文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的英文語言氛圍，增強學(xué)生的英語意識。

其五，學(xué)校與班級常常組織英文語言應(yīng)用活動，例如出英文手抄報，組織英文閱讀競賽，英文單詞百詞競賽、英文作文比賽以及英文演講比賽等。

采取上述方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英文學(xué)習(xí)氛圍，在真實的語言氛圍中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的熱情，鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及效果。

2.2 加強高年級學(xué)生英文閱讀技巧的深入與引導(dǎo)。小學(xué)高年級期間的學(xué)生已經(jīng)最少學(xué)習(xí)了4年的英文，其已具有良好的單詞基礎(chǔ)，并且也把握了英文的基本語法，能夠單獨閱讀部分小短文，對于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，英文老師除了一直指導(dǎo)學(xué)生增多詞匯量以外，還應(yīng)對學(xué)生進行滲入英文閱讀的策略及技巧，指引學(xué)生進行主動閱讀，以提升學(xué)生的英文閱讀及理解能力。主要操作能夠從以下三點著手：

(1)指引學(xué)生積極積累詞匯。大量的英語詞匯積累屬于學(xué)生進行獨立主動閱讀的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)高年級英文老師要一直加強學(xué)生的詞語會積累[1]。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)指引學(xué)生遇見生詞時不得急于查閱Alphaber，而是按照上下文的意思和文章的背景內(nèi)容加以理解、猜測，猜測不到再去查閱字母表，再記錄于筆記本中常常拿出來翻閱自己記下的各類單詞，然后反復(fù)背誦、記憶，由此增多自身的詞匯量，為獨立主動的閱讀奠定大量的詞匯基礎(chǔ)。

(2)對學(xué)生滲入英文閱讀的對策及技巧。首先，指引學(xué)生預(yù)測內(nèi)容。大部分英語作文均有標題，老師能夠指引學(xué)生按照標題預(yù)測文章主題，此外，若有配圖，也能夠按照圖片內(nèi)容來預(yù)測。同時，還能夠按照讀完的內(nèi)容猜測沒有讀的內(nèi)容，如此做可以使得學(xué)生迅速理解并掌握文章的重要內(nèi)容，還可以預(yù)測出陌生詞匯的含義。

其次，閱讀在組織英文閱讀時，老師能夠指引學(xué)生展開一目十行的迅速閱讀，領(lǐng)悟文章大意就行。在閱讀過程，老師要指引學(xué)生掌握文章中的重點詞句，就是5個W，一個H，即事物(What)、地點(Where)、人(Who)、時間(When)、原因(Why)以及怎樣(How)。掌握5個W與一個H就可以迅速把握文章大意。

再者，細讀。通過預(yù)測內(nèi)容與閱讀以后，學(xué)生對文章的重要內(nèi)容有了大致的了解，但對文章上的細節(jié)還無詳細理解與把握，如此就要求指引他們進行細讀。使同學(xué)們精準的理解新詞語短句等在文章上的意思，理解并把握英文表述的習(xí)慣。

最后，指導(dǎo)學(xué)生對文章進行總體的閱讀與理解。在學(xué)生預(yù)測閱讀與細讀文章以后，老師就應(yīng)指導(dǎo)他們對文章進行總體的閱讀與理解；從總體上掌握文章主旨，確定其脈絡(luò)層次，然后從總體上加以歸納與總結(jié)，如此可以使得學(xué)生對于文章的了解從感性認識升華至理性認識，提升其閱讀理解水平。

(3)朗讀、背誦與復(fù)數(shù)相統(tǒng)一。在英文閱讀課堂上，英文老師為了防止學(xué)生在了解文章時，出現(xiàn)枯燥、乏味的情緒，要把文章朗讀、背誦與復(fù)數(shù)相統(tǒng)一，豐富閱讀教學(xué)模式[2]。如此做不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使之在朗讀、背誦與復(fù)數(shù)，及其“聽”的環(huán)節(jié)逐漸把握文章內(nèi)涵，培育其英文語感，發(fā)展器英文語言的整體應(yīng)用水平。

2.3 積極采用第二課堂擴展閱讀視野。為提升學(xué)生的英文閱讀水平，老師在結(jié)束第一課堂授課后，還要積極組織第二課堂，為學(xué)生選取大量充滿趣味性、形象性的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生進行課后英文閱讀。比如，在講解完Unit 3 My school calendar之后，教師需要在明確重點、難點之后創(chuàng)設(shè)情景，比如在教師的指引下唱月份歌，然后通過小游戲的方式，如搶讀單詞等，讓學(xué)生能夠在情景中正確運用句型，對每一個月份的單詞加以了解。除此之外，英語教師還可以從中西方文化差異出發(fā)，將西方國家與中方國家各個月份不同的表現(xiàn)形式進行講解，比如西方的圣誕節(jié)、中國的元旦等，讓學(xué)生在掌握基本內(nèi)容的同時增長知識。[3]。另外，很多家長了解到了小朋友學(xué)習(xí)英文的重要意義，給小朋友購買了許多英文課外讀物，老師能夠趁機給學(xué)生安排一些家庭閱讀活動，培養(yǎng)他們的課后閱讀習(xí)慣。比如，在講解完Unit 6 In a nature park之后，老師給學(xué)生安排了周末閱讀活動，在家長的引導(dǎo)下采集關(guān)于介紹公園的英文文章，再把采集到的閱讀素材和其他學(xué)生分享。這些課后活動不僅可以增強學(xué)生之間的互動溝通，并且可以培養(yǎng)他們相互討論的習(xí)慣，使之英文閱讀知識儲量更為豐富。

2.4 培育初學(xué)學(xué)生英文單詞的拼讀水平。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英文單詞拼讀水平，旨在要求學(xué)生可以見詞讀音與聽音寫詞。所以，小學(xué)英語老師在學(xué)生初次學(xué)習(xí)英文時，就需要巧妙的依靠現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教會學(xué)生準確的字母拼讀，與字母組合于英文單詞中的準確發(fā)音。基于此，再指引學(xué)生熟悉英文單詞的結(jié)構(gòu)與發(fā)音拼讀方式，由此培養(yǎng)學(xué)生的英文單詞拼讀水平，為其后期英文學(xué)生打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，閱讀屬于小學(xué)英語課程中一項關(guān)鍵內(nèi)容，英文老師要積極采用閱讀課培育學(xué)生的“聽、說、讀、寫”水平。小學(xué)英語閱讀課堂還有較大的提高空間，英文老師要持續(xù)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，充分意識到英文閱讀的意義，采用靈活多種的教學(xué)方式，設(shè)計諸多科學(xué)的英文閱讀活動，深入培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀水平。