淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

馮雪橋

(貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣第五小學(xué) 貴州 遵義 563500)

作為一門飽含著工具特性和人文特性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能夠停留在照本宣科之上，更多的是需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，在閱讀中使學(xué)生體悟不同的人生境遇，感受不同的情感內(nèi)涵，獲得更加淵博的學(xué)識(shí)和更廣闊的眼界。

1.傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題所在

1.1 教師計(jì)劃的不嚴(yán)謹(jǐn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)教師的主觀隨意性較大，很多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都是在課堂上利用隨機(jī)制會(huì)衍生出來的，并且在課堂上并不能夠和學(xué)生達(dá)成良好的互動(dòng)和溝通，缺乏事前的科學(xué)計(jì)劃與嚴(yán)謹(jǐn)組織。雖然有部分教師會(huì)利用問題導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法這些先進(jìn)的教育手段來安排教學(xué)活動(dòng)，但是這種使用往往過于淺顯，和知識(shí)之間的聯(lián)系性也不夠深刻。

1.2 缺乏針對(duì)性的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是關(guān)乎教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育目標(biāo)的設(shè)定能夠?yàn)楹罄m(xù)教育活動(dòng)的開展指明方向，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師并沒有設(shè)置更加具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并沒有牢固樹立起學(xué)生本位制的教育理念。所以在針對(duì)不同水平和不同能力的學(xué)生的時(shí)候，教師所采取的往往是一刀切的教學(xué)手段，這種方式難以帶給學(xué)生根本性的成長(zhǎng)，更難以取得良好的教學(xué)效果。

2.培育小學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 在閱讀中培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要通過情境法和提問法逐步進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)的學(xué)生能夠?qū)處熀驼n本權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，這才是我們培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開始，通過使得他們能夠有效的提出問題和分析問題，才能夠令他們更加具有創(chuàng)造性的去解決問題。

舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的釣魚的啟示這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過問題的拋出來引發(fā)學(xué)生的深度思考，培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維，例如教師可以首先向?qū)W生提問，在這樣一個(gè)月光如水的夜晚當(dāng)中作者是怎樣釣到這條魚的?通過作者的描述我們發(fā)現(xiàn)這條魚的特征是怎樣的？釣上這樣一條好看的魚以后作者是怎樣處理它的？在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣去描寫的？又為什么要這樣描寫？在課文結(jié)束閱讀以后，同學(xué)們都學(xué)習(xí)到了什么，又獲得了怎樣的啟示呢？通過這樣一個(gè)有一個(gè)問題的拋出時(shí)的學(xué)生，首先對(duì)課文內(nèi)容有了總體的了解，隨后去深度思考課文的寫作意圖和作者情感，使得學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的不斷突破習(xí)慣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。

2.2 在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。想象一向是創(chuàng)新力的來源，甚至是最重要的一項(xiàng)因素，進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂以后，教師需要培育學(xué)生的想象力，這不僅僅是為了獲得更多的核心素養(yǎng)能力，同樣也是為了能夠使得學(xué)生在后期的作文寫作當(dāng)中避免出現(xiàn)無話可寫的窘境，就應(yīng)該來說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到天上偷來的火種這篇課文的時(shí)候，就可以通過遠(yuǎn)古神話的導(dǎo)入，使學(xué)生獲得更多的想象空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都會(huì)十分渴望了解到人類的第1顆火種到底是怎樣來的，所以會(huì)豎起自己的耳朵認(rèn)真的進(jìn)行聽課。在這種情況之下，教師需要完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生的思維能夠不斷向縱深層面發(fā)展。建議通過興趣引導(dǎo)法，逐步使的學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生們利用自己手中的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行相關(guān)資料的搜索。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀文本。閱讀文本的選擇絕對(duì)不能夠成為教師固定布置的作業(yè)和任務(wù)，更多的是需要使得學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行閱讀，在筆者的教學(xué)生涯當(dāng)中，就能夠發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生天生就十分熱愛閱讀，熱愛語(yǔ)文，在課下時(shí)間里其他小朋友都瘋跑出去玩耍，只有他靜靜的坐在自己的座位上，拿起一本書，慢慢的讀著這些書目，有可能是安徒生童話，也有可能是西游記，還有可能是一些有趣的寓言小故事。不同的閱讀文本選擇帶給了學(xué)生們不同的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)過程，也對(duì)于學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。如果只是被動(dòng)的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且將其作為一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)的話，那么學(xué)生們讀過就會(huì)忘了，不會(huì)使得閱讀成為他們能力的一部分，更不會(huì)使閱讀成為他們的素材積累源泉。所以筆者建議在閱讀文本的選擇這方面，必須要給予學(xué)生們充分的自主性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行隨意的選擇，不給予以任何形式的閱讀文本和閱讀篇目，將主導(dǎo)權(quán)真正的歸還給每一名學(xué)生，這種閱讀文本才能夠被學(xué)生們所喜愛。

但值得注意的是，雖然教師需要真正的樹立以學(xué)生為本的教育理念，并將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，但這并不意味著對(duì)學(xué)生的完全不約束，相反的是教師的約束應(yīng)當(dāng)?shù)皿w，將書目的篇目選擇主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，但同時(shí)也需要為學(xué)生的閱讀量和閱讀結(jié)果做出一定的規(guī)定，建議以周為單位作為出相應(yīng)的檢驗(yàn)，可以以周記的形式讓學(xué)生撰寫本周內(nèi)的閱讀文章感想。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是小學(xué)階段的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，而閱讀能力的培育也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)中的關(guān)鍵一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并采取多種策略進(jìn)行培育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并熱愛上語(yǔ)文閱讀。