例析初中勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中的性別差異及對策

周玉嬋

（江蘇省南京市燕子磯初級中學(xué)，江蘇南京 210000）

引言

初中勞動與技術(shù)在義務(wù)教育階段屬于職業(yè)向?qū)ь愓n程，與社會行為和社會狀況較為相似。而傳統(tǒng)的社會觀念認為，女生長于記憶、形象思維和語言能力等；而男生長于空間能力、抽象思維和操作能力等。于是，當(dāng)今的初中勞動與技術(shù)課程普遍存在著意識行為上的性別差異，如人們普遍認為男生擅長金工、電子電工等操作性較強的項目，而女生則擅長工藝制作、布藝等項目，甚至有些男生拒絕學(xué)習(xí)布藝，單純地認為那是女生才做的事情[1]。鑒于此，本文分析了初中勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中的性別差異及對策。

一、案例闡述

為了進一步了解初中男女生在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中是否真正存在著類似的差異，筆者對八年級某個平行班的“萬獸之王的制作”公開課進行了課堂觀察。課程一個半小時，要求學(xué)生以兩兩合作的形式用木條和木板搭建一個可以用電機驅(qū)動的簡單的機械獸。其中，除畫線和鋸割為獨立完成外，鉆孔、前后腿組裝、搖臂機身的組裝、電池盒與電動機的組裝和調(diào)試五個項目均為合作，形式有男男合作（6組）、女女合作（4組）、男女合作（5 組），且所有項目時間設(shè)置完全相同。整個過程，筆者通過表格詳細地記錄了每個項目的具體完成度、學(xué)生的求助次數(shù)及求助的具體情況（如圖1），以此發(fā)現(xiàn)并分析初中勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中男女生存在的性別差異。

二、觀察數(shù)據(jù)分析

（一）初中階段女生的工具操作能力和男生基本持平，甚至更強

通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在獨立完成的項目中，鋸割部分女生完成率為76.9%（在男女混合組中有2 位男生、1 位女生未完成鋸割），男生完成率為64.7%；而在合作完成的單獨工具操作項目如鉆孔，女生完成率為75%，男生完成率為66.7%。手鋸和鉆孔器這些傳統(tǒng)觀念認為男性會使用得更好的工具，在實際情況中并非如此。隨著時間的推移，手工工具將逐漸被電動工具替代，因此，工具操作能力方面的性別差異可能會慢慢消失。

（二）青春期的女生更加內(nèi)向，而男生則趨于外放

整節(jié)課程下來，男女生向教師求助次數(shù)的比率為32 ∶4，男女合作組中的提問或求助全部是由男生完成的。筆者觀察到，在男女合作組中很典型的對話是，女生對男生說：“你去問問老師，看這個對不對？”或“這里少了一個零件，你去問老師要一下?！倍诤笃诮M裝，特別是調(diào)試階段，這一現(xiàn)象更加明顯，男生組一直在向老師尋求幫助，而女生合作組中有一組即使不會也不愿向老師求助。

初中生處于青春期，青春期不僅是身體急劇變化成長的時期，同時也是心理發(fā)展變化的重要時期。由于社會和歷史原因，女性在心理行為上表現(xiàn)出適合于社會文化背景的女性魅力，如男主外、女主內(nèi)。這也很好地解釋了為什么女生的求助次數(shù)會明顯少于男生。

（三）男女生興趣存在差異，但男女合作可提高學(xué)習(xí)效率

課后，筆者通過訪問得知，30.7%（4 位）的女生和17.6%（3位）的男生對這堂課的主題不太感興趣，明顯女生對機器獸的興趣不如男生。在4 位不太感興趣的女生中，有1 位在之前從未做過類似的項目，覺得機器不太適合女生做。由此可見，大約有3%的人的興趣會受到社會性別刻板印象的影響。

但在合作完成的項目中，男女合作完成率高達60%，比男生合作完成率還要高10%，這其中還包含1 位對機器獸不太感興趣的女生。也許，我們可以通過男女合作模式來改變社會刻板印象對學(xué)生興趣的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中勞動與技術(shù)教學(xué)對策分析

（一）注意言語的表述，從源頭弱化男女生對性別的固有觀念

本次觀察中，在組裝某個零件時，教師說：“女生的力氣很小，不容易固定皮套，用螺絲釘進行輔助會更加輕松一些。”結(jié)果，這個零件的組裝在男女混合組中都是由男生來完成的。而事實證明，女女組合在沒有任何幫助的情況下，也全部完成了這一操作。

相關(guān)研究表明，教師的性別偏見是擴大男女生學(xué)業(yè)和心理性別差異的重要原因。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意自己的言語表述。但勞動與技術(shù)教師要做到這一點特別難，因為勞動與技術(shù)學(xué)科職業(yè)導(dǎo)向的特殊屬性，教師經(jīng)常會不經(jīng)意間露出自己的性別偏見。幾乎每位勞動與技術(shù)教師都會夸過女生心靈手巧，男生執(zhí)行力強、想象力豐富。這樣的語言標(biāo)識，正是刻板性別觀念的體現(xiàn)，這會讓一部分學(xué)生將自己的性別與能力掛鉤，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，教師應(yīng)該從語言和行為上盡量消除社會性別的固有標(biāo)簽，如不要使用男生、女生這種性別分類，也不要將某一類詞專門用來形容某一性別的人，可以反其道而行之。例如，在工科制作課上，對女生多給些正面、積極的反饋；在手工制作課上，則多和男生交流，對男生的勞動成果給予肯定。這樣能在打破刻板性別標(biāo)簽的同時，減少性別類的對比。教師應(yīng)多以個體或小組為評價單位，這樣能從源頭弱化男女生對性別的固有觀念，讓他們獲得新的性別模式，從而幫助其建立學(xué)好勞動與技術(shù)這門課程的信心。

（二）設(shè)置輪流求助環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動提問和求助

通常在比較正式的小組合作中，教師都會選擇特別的發(fā)言人，而在勞動與技術(shù)課堂上，教師可以要求小組內(nèi)的學(xué)生輪流提問或求助，通過巧妙增設(shè)一些條件，消除刻板的性別模式，創(chuàng)設(shè)無性別的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。勞動與技術(shù)課上有很多類似的情況，如鼓勵最先做完的學(xué)生做小老師，并幫助其他學(xué)生完成任務(wù)。在公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每位學(xué)生的表現(xiàn)機會都是均等的，不會因為性別增多或減少。

（三）通過混合性別小組合作學(xué)習(xí)的模式弱化勞動與技術(shù)課上的性別差異

勞動與技術(shù)課上經(jīng)常出現(xiàn)這種狀況：中國結(jié)、布藝、十字繡等項目，勞動與技術(shù)教師普遍與女生的交流較多，女生的反饋也比較積極；而到木工、金工、電工等項目，教師明顯與男生交流更多，男生的反饋也更積極。而女生好像被默認為對機器沒有太多興趣，因此也不愿意向教師提問。但其實，男女合作組的完成率最高。用一個人的興趣或者特長去帶動另一個人，這便為弱化性別差異提供一個很好的途徑。當(dāng)然，這種分組需要教師在合理分工的基礎(chǔ)上進行，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)、討論、制作、評價、展示，整個過程徹底淡化性別，從而培養(yǎng)學(xué)生更加純粹的興趣。

結(jié)語

以上研究表明，初中生在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中并無顯著的差異，但青春期的男女生性別觀剛剛形成，容易按照社會習(xí)俗去選擇自己所擅長或感興趣的項目。在實際教學(xué)中，教師需要打破社會的刻板印象，通過語言鼓勵、改變教學(xué)方法等提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，改變學(xué)生對社會職業(yè)性別的觀念，真正做到因材施教，發(fā)展每位學(xué)生的興趣并給予其信心。（注：此研究還在繼續(xù)，由于初期樣本過小，數(shù)據(jù)僅供參考）