少年宮美術(shù)課程綱要設計“522”的研究

廣東省東莞市青少年活動中心 何振環(huán)

一、緣起

課程是教學的核心，無論是校內(nèi)教育還是校外教育。2016 年2 月，我從校內(nèi)調(diào)到青少年活動中心（下統(tǒng)稱為少年宮），擔任美術(shù)教師。少年宮屬于基礎教育的范疇，是基礎教育的延伸與補充，是素質(zhì)教育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地之一。青少年活動中心肩負著教書育人的使命，但是，沒有建立完整的課程體系，沒有課程標準，沒有教材，也沒有課程指導意見。這些，需要任課教師自行研發(fā)。我在少年宮開設美術(shù)生態(tài)教育項目，圍繞國家教育思想和美術(shù)教育理論，結(jié)合單位的辦學理念，分析學生的年齡特點、認知水平和學習需要，列出美術(shù)生態(tài)教育春季班十三次課，設定每次課的教學目標和學科知識比例，設計全學期的課程目標、課程評價，反復思考與論證，形成課程綱要。經(jīng)過三年九期的教學實踐研究，探索出少年宮美術(shù)課程綱要設計“522”的樣式。

二、少年宮美術(shù)課程綱要設計“522”

本文的課程綱要是指某一期教學的整體安排，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，而美術(shù)課程綱要是美術(shù)學科一學期教學安排。少年宮美術(shù)課程綱要設計“522”是指“五性”原則、“兩級”要素、“兩種”路徑。“五性”原則是指時代性、系統(tǒng)性、趣味性、專業(yè)性、實效性；“兩級”要素是一級要素與二級要素；“兩種”路徑是指遞進式和逆向式。

（一）少年宮美術(shù)課程綱要設計“五性”原則

1. 時代性。立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。2018 年全國教育工作會議上習近平總書記提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人 。”德智體美勞全面發(fā)展是時代育人的召喚，是新時代教育的目標?！读x務教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》提出：“美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導向弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求?！泵佬g(shù)課程綱要與新時代黨和國家教育方針政策、思想一致性，與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和美術(shù)學科核心素養(yǎng)一致性，與當?shù)厥∈薪逃砟詈蛦挝晦k學理念一致性。

2.系統(tǒng)性。美術(shù)課程綱要遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循學科本質(zhì)特點，按照個人美術(shù)教育理念，系統(tǒng)規(guī)劃課程，明確理念、目標和結(jié)果。尹少淳教授指出：“通過美術(shù)的學習，促進學生身心的良性發(fā)展?！泵科谡n程綱要之間關(guān)系緊密，每期與總體是一體化。形成個體是整體的一部分，個體與個體相互銜接，互相統(tǒng)一?？茖W設置階梯任務及目標，形成螺旋式的上升過程。

3.趣味性。《義務教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》提出：“美術(shù)課程強調(diào)愉悅性。學生在美術(shù)學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格?！泵佬g(shù)課程綱要設計注重激發(fā)與保持學生對美術(shù)的興趣，充分考慮課程的難度系數(shù)，增加愉悅性，讓學生在玩中學習，在體驗中感受美術(shù)學習的樂趣。

4.專業(yè)性。尹少淳教授指出：“美術(shù)學科性質(zhì)和獨特育人功能，幫助學生發(fā)展觀察、想象、審美、創(chuàng)造、道德、智識等能力，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，進而促進整體素養(yǎng)的發(fā)展?！鄙倌陮m美術(shù)課程綱要突出美術(shù)學科的專業(yè)性，結(jié)合學生的認知水平和知識水平，具體到畫種學習和技法練習，注重創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，以及增加美術(shù)歷史知識、審美知識的內(nèi)容，進而滲透道德、語文、數(shù)學、科學等其他學科知識，促進學生全面發(fā)展。

5.實效性。實效性以科學性為基礎。杜威認為：“科學就是實現(xiàn)任何知識的邏輯的含義?！泵佬g(shù)課程綱要注重知識的邏輯，注重實效性，明確最終達成的效果；注重實操性，明確教學材料和實施方法；注重評估考核，明確評估方法和證據(jù)。

（二）美術(shù)課程綱要設計“兩級”要素

美術(shù)課程綱要“兩級”要素分為一級要素和二級要素。一級要素是基礎要素，每個要素缺一不可，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。二級要素屬于拓展性要素，可根據(jù)課程的需要增加，如課程簡介、背景分析、學情分析、教學鏈接、課程準備、課程總結(jié)、其他。

1.課程目標。課程目標是整期美術(shù)教學的總目標，預設讓學生學什么，完成什么，學會什么，達到什么。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是整期美術(shù)教學的全部內(nèi)容，分為每次學習主要內(nèi)容。如全學期有十三次課，每次課教與學的內(nèi)容。

3.課程實施。課程實施是按照課程每節(jié)課內(nèi)容組織開展教學活動，將教學內(nèi)容、教學目標具體化，落到實處。課程實施包括教學過程、教學方法、教學措施等。

4.課程評價。課程評價也可以說課程評估，檢查課程內(nèi)容、課程目標、課程效果是否達到預設的目標。

（三）美術(shù)課程綱要設計“兩種”路徑

少年宮美術(shù)課程綱要設計路徑因人而異，不同的畫種、不同的教學內(nèi)容， 不同的學生會有所差異，我主要用遞進式設計路徑和逆向式設計路徑。

1.遞進式設計路徑。遞進式設計分為四步，回答四個問題。第一步教學什么，即教學內(nèi)容，結(jié)合項目整體規(guī)劃，列出本學期每次課教學課題名稱和主要內(nèi)容，如全學期十三次課，列出第一次至第十三次課的課題名稱和主要內(nèi)容。第二步怎樣教，即教學實施，每次課具體的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等。第三步為什么這樣教學，即教學目標，闡述本學期教學主題和每次課設計的原因，明確每次課的教學目標。第四步是否達成，即教學評價，選擇適合的評價內(nèi)容與方法，檢查教師教與學生的學的狀態(tài)，評估教學內(nèi)容落實情況與教學效果。教學什么（教學內(nèi)容）——怎樣教（教學實施）——為什么這樣教（教學目標）——是否達成（教學評價）。

2.逆向式設計路徑。逆向式設計路徑借鑒美國格蘭特﹒威金斯、杰伊﹒麥克泰格著《追求理解的教學設計》一書中提出的逆向設計思路。逆向式設計路徑結(jié)合項目整體規(guī)劃和本學期教學主題進行設計。第一步預設結(jié)果，一學期的學習學生個體與全體達到什么結(jié)果，呈現(xiàn)什么樣的美術(shù)作業(yè)，如何展現(xiàn)，完成多少張美術(shù)作業(yè)。第二步評估證據(jù)，對預設結(jié)果提供什么證據(jù)材料，如美術(shù)作業(yè)、教學過程視頻、畫冊等，采用什么評估方法，如過程評價、結(jié)果評價，學生評、生生評、教師評、師生評、家長評，等等。第三步教學內(nèi)容，根據(jù)預設結(jié)果和評估證據(jù)設計教學內(nèi)容，具體到每一次課的課題名稱和教學內(nèi)容。第四步教學實施，根據(jù)前面三步設計教學實施，具體到每次課的教學準備、教學方法、教學過程。預設結(jié)果—評估證據(jù)—教學內(nèi)容—教學實施。

三、少年宮美術(shù)課程綱要案例

我呈現(xiàn)美術(shù)生態(tài)教育之工筆花卉課程綱要，進一步闡述少年宮美術(shù)課程綱要設計“522”的樣式。

美術(shù)生態(tài)教育之工筆花卉課程綱要：

（一）課程簡介

（二）課程鏈接

（三）學情分析

（四）課程目標

【說明】課程目標是屬于一級要素?？梢詮闹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標或者美術(shù)學科核心素養(yǎng)進行設計。

（五）重點、興趣點

1.重點

2.興趣點

（六）課程準備

1.教學材料

2.書籍、參考資料

（七）課程內(nèi)容與課程實施

【說明】課程目標是屬于一級要素。本課程內(nèi)容為“3+1”，“3”是指三個單元，“1”是指美術(shù)研學實踐。三個單元為荷花、蘭花、梅花，本文以荷花為例進行簡述，以及列出美術(shù)研學實踐課例。具體如下表：

（八）課程評價

評價內(nèi)容

次數(shù) 課題名稱 學科知識目標 知識比例第一次 荷花（線描）繪畫：認識美術(shù)生態(tài)教育課程，介紹本級、本期學習內(nèi)容。 書法：了解毛筆，學習書寫“雙姿”、中鋒運筆、線條練習，以水當墨。語文：寫學習收獲。書畫：95%語文：5%

a 課前評價

b 過程評價

2.評價形式

a 過程記錄

b 適當獎勵

c 頒發(fā)《學習手冊》

【說明】課程評價是屬于一級要素?！斑^程記錄”“學習手冊”為評估證據(jù)。

工筆花卉課程綱要除了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價基本要素（一級要素）外，特別注重課程興趣點的設計，讓學生玩中學，愉快學習，快樂體驗，高興作畫。課程內(nèi)容與實施合并，表格中的學科知識比例是美術(shù)生態(tài)教育理念，突出“學科滲透”的信息。

實踐是檢驗真理的唯一標準。少年宮美術(shù)課程綱要是否科學，教學實踐中可以檢驗是否適合學生需要，是否對學生的成長有較大的幫助。少年宮美術(shù)教師從教學實際出發(fā)，安排每學期的課，計劃好一年的課，規(guī)劃好三年級以上的課。從教學實踐中檢驗，實踐中反思教學，修正課程綱要。經(jīng)過一學期教學實踐的課程綱要，組成經(jīng)過教學論證的課程，再加總結(jié)提升，形成較科學的適合教學需要，學生成長需要的好課程。