探究幼兒教育中情境式教學(xué)的運(yùn)用措施

劉風(fēng)玲

(西藏日喀則市雅喜幼兒園 西藏 日喀則 857000)

1.增加聲圖并茂的情境，并且進(jìn)行一定的角色扮演

在實際的教學(xué)中，幼兒教師不僅需要教導(dǎo)幼兒實際的知識，還要站在幼兒的角度進(jìn)行問題分析，切實增加高質(zhì)量教學(xué)授課任務(wù)，最大限度保障幼兒的健康成長發(fā)育。為此，幼兒教師在教學(xué)中，就要充分地增加情境教學(xué)的質(zhì)量，極大地促進(jìn)幼兒真正興趣，更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，并且幼兒教師要在情境教學(xué)中安排幼兒進(jìn)行一定的角色扮演，切實增加幼兒的思維活性，充分開發(fā)幼兒的大腦，幼兒教師主要的方式就是安排劇本框架進(jìn)行幼兒角色的安排，但是在實際的角色臺詞動作等環(huán)節(jié)都要幼兒自行編輯，最大限度地幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)完成。只有幼兒教師能夠切身實地地站在幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)，才能充分地增加幼兒教育工作的質(zhì)量，進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)授課的缺點，進(jìn)一步增加幼兒知識學(xué)習(xí)能力，切實改善幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，充分幫助幼兒健康成長，滿足時代的發(fā)展進(jìn)步，成為一名全方位發(fā)展人才，為日后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2.巧妙利用問題情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教學(xué)過程中，教師需要充分把握幼兒心理認(rèn)知規(guī)律和特點，在教學(xué)中要及時捕捉教育的時機(jī)，可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情景式教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深入的思考。幼兒教師在教學(xué)過程中，可以利用新知識與舊知識之間的聯(lián)系與矛盾，創(chuàng)造沖突情景，打破幼兒原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒能夠在解決問題的過程中，感受到探究問題、解決問題的樂趣。利用問題之間的矛盾探究，能夠促進(jìn)幼兒積極地進(jìn)行思考，獲得的知識更加深刻。比如說在學(xué)習(xí)數(shù)字過程中，可以將幼兒分組，然后小組之間進(jìn)行問題的交流，比如說，一個小組可以向另外一組同學(xué)詢問如何進(jìn)行分組?分組的依據(jù)是什么?兩組同學(xué)進(jìn)行充分的交流，可以有效喚起學(xué)生的認(rèn)知沖突以及探索的欲望，主要能夠發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，有效提升自身的合作實踐意識。幼兒教師還能夠與在學(xué)生之間的互動中捕捉矛盾問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考與探索。學(xué)生當(dāng)遇到問題時，一般會利用已有的經(jīng)驗嘗試解釋，幼兒教師在尊重幼兒自身經(jīng)驗的同時，還需要鼓勵他們充分表達(dá)自己的觀點。幼兒教師還能夠在實踐中誘導(dǎo)他們與已知的結(jié)論產(chǎn)生矛盾沖突，這樣能夠完善幼兒的認(rèn)知，有效提升其探索問題的能力。比如說教師可以向?qū)W生提問，什么物體可以穿過彎的塑料管?有的學(xué)生回答線可以穿過彎的塑料管，有的同學(xué)回答線不可以，他們都有自己充分的理由。教師在學(xué)生回答問題后，不直接肯定或者是否定學(xué)生的答案，而是進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去深入思考問題，為什么有的線能夠穿過塑料管，而有的線不能穿過塑料管?所有的線都是相同的嗎?同時幼兒教師需要引導(dǎo)學(xué)生去親自實踐來觀察現(xiàn)象，可以從實踐中看出，一些比較硬的線能夠穿越塑料管，一些比較軟的線就無法穿越塑料管，如果將比較軟的線綁上重物，也能夠穿越塑料管?？傊?，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)實驗環(huán)境，讓幼兒去親身探索實踐，增加他們表達(dá)自身的能力，實現(xiàn)思維的碰撞。

3.增加生活情境，引起幼兒興趣

在實際的教學(xué)授課中，教師要充分根據(jù)幼兒的實際特點進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并增加多媒體運(yùn)用于幼兒教育的工作，因為幼兒年紀(jì)都是較小的，為此部分幼兒更加喜歡參與到一定的電子設(shè)備游戲中。為此幼兒教師就要切實根據(jù)幼兒這一特點進(jìn)行工作任務(wù)的開展，充分引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分運(yùn)用高質(zhì)量的多媒體教學(xué)，進(jìn)行生活情景的融入，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師要注意不能過早地教導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓幼兒教育小學(xué)化，這樣的教育嚴(yán)重影響幼兒的健康發(fā)展進(jìn)步，幼兒教師可以在教導(dǎo)禮貌用語時進(jìn)行多媒體放映，充分引入實際的生活情境。比如先進(jìn)行一段不符合禮貌用語的動畫視頻，這樣一來大部分的幼兒都被視頻中的內(nèi)容所吸引，就能夠充分調(diào)動幼兒的實際學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。幼兒教師可以在視頻的放映后，反問幼兒視頻中有哪些不當(dāng)?shù)挠谜Z，讓幼兒進(jìn)行回憶查找，再讓幼兒說出這樣的情況下應(yīng)該怎么用語，切實鍛煉幼兒實際的禮貌問題，并且及時糾正孩子學(xué)習(xí)誤區(qū)，最大限度地幫助幼兒健康成長，只有這樣才能充分增加幼兒的成長基礎(chǔ)，充分鍛煉幼兒記憶能力以及思維活性，更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展進(jìn)步。

4.增加合作情境教學(xué)

在實課堂的教導(dǎo)中，幼兒教師要充分增加其對于合作的認(rèn)知，并且可以設(shè)定一些情境進(jìn)行模擬操作充分鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)合作能力，進(jìn)一步促進(jìn)孩子的正確核心價值觀進(jìn)一步成長進(jìn)步。只有幼兒教師能夠充分運(yùn)用這樣的高質(zhì)量情境，才能充分根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)步需要，增加情境教學(xué)的安排。在實際的課堂中，幼兒教師要充分地增加對于合作的引入，并且幼兒教師可以運(yùn)用一定的實物進(jìn)行教學(xué)，幼兒教師要正確了解到幼兒的能力進(jìn)行重物設(shè)定，讓給幼兒們進(jìn)行挪移，對于能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒進(jìn)行一定獎勵，切實增加幼兒的積極性，更好地參與到教師的情景之中，最大限度地鍛煉學(xué)習(xí)積極性。幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行動手實驗，大家輪流進(jìn)行重物挪移，但是實際的重物是不能被一個幼兒所拿的動的，為此在幼兒們經(jīng)歷失敗以后，幼兒教師再引出合作的方式，讓幾個孩子一組進(jìn)行重物的挪移，幼兒就會發(fā)現(xiàn)自己力量不能夠進(jìn)行挪移的重物，在大家的合作下輕易地就被挪動了，進(jìn)一步地強(qiáng)化幼兒的實際的合作能力，并且還能夠在獎勵的分配中，充分構(gòu)建幼兒們的禮讓精神，更好地幫助幼兒樹立正確的思想價值觀，充分引導(dǎo)幼兒健康快樂成長。幼兒教師也能夠切實提升自身綜合能力，極大地強(qiáng)化高質(zhì)量的情境教學(xué)任務(wù)，充分的實現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒更好更快的發(fā)展進(jìn)步，充分滿足新課改的要求，成為一名全面發(fā)展人才。