試論高中物理教育中提升課堂效率的策略

張成竹

(西藏日喀則市南木林縣第一中學(xué) 西藏 南木林 857100)

1.高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師授課方法死板，缺乏積極性。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，是課堂節(jié)奏的掌控者，只有做到教學(xué)手法多變、風(fēng)趣、有條不紊才能提高課堂教學(xué)水平，這也是一線教師應(yīng)該提升的自我修養(yǎng)。倘若一直應(yīng)用機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、套用公式等刻板的教學(xué)方式，即使在成績(jī)上有所提升，但是無法在生活中靈活應(yīng)用。那么學(xué)生的物理思維會(huì)因此遭受極大影響，只會(huì)造成學(xué)生會(huì)解題不會(huì)探究的社會(huì)科學(xué)風(fēng)氣。其次，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性。課堂內(nèi)容枯燥無味一直都是理科學(xué)科的通病，同樣大部分的物理課堂仍未有效的改變這種現(xiàn)象。當(dāng)前，教師不應(yīng)該把物理課堂局限于教室，既要在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)還要走出教室，要知道對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)不是板書和符號(hào)。物理源自生活，物理現(xiàn)象不是出現(xiàn)在課本上的現(xiàn)象。大自然和生活也是學(xué)生的物理課堂。如果物理課堂只存在于教室中，就會(huì)失去趣味性，讓學(xué)生失去親切感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，前置知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏理解性。學(xué)生通常會(huì)忽略知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，而教師通常又追求課程進(jìn)度，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生課程脫節(jié)，形成了舊知識(shí)儲(chǔ)備停滯不前，新知識(shí)無法接納的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)物理具有較大的阻礙，日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)架構(gòu)雜亂，知識(shí)理解能力急劇下滑，會(huì)在未來物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中埋下隱患。

2.提升高中物理教育中課堂效率的策略

2.1 注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)積極性。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)，用心規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課堂架構(gòu)，控制教學(xué)節(jié)奏，才能保證課堂教學(xué)的高效率。比如:高中物理《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》中，首先，教師可以設(shè)立一個(gè)“課前熱身”。比如提問學(xué)生：勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)有哪些不同?如何描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢?線速度、角速度、周期的關(guān)系?通過課堂上對(duì)學(xué)生的提問，也可以驗(yàn)證預(yù)習(xí)成效，并為課堂教學(xué)內(nèi)容做預(yù)熱，確定了學(xué)生對(duì)概念的了解更好掌控課堂教學(xué)速度。其次，教師要設(shè)定一個(gè)深度學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo):一是保證學(xué)生能夠理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)公式。二是學(xué)生能夠掌握線速度、角速度和周期的公式轉(zhuǎn)換，并在教師的引導(dǎo)下能夠清晰地獲取題目中的關(guān)鍵條件。如課本P66中的例題，分析皮帶傳動(dòng)裝置中A、B和C三個(gè)點(diǎn)線速度、角速度和周期的關(guān)系，題目中因?yàn)锽、C在同一輪子上，所以B、C具有相同的角速度。只有在掌握知識(shí)點(diǎn)后，才能挖掘一些隱含條件，弄清哪些物理量相等，是今后解決問題的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組形式在課后進(jìn)行情況匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)互幫互助，教師再根據(jù)情況調(diào)整整體教學(xué)進(jìn)度。最后，安排一個(gè)總結(jié)階段，對(duì)課堂所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、點(diǎn)評(píng)、整理。這樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思及知識(shí)重溫的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，井然有序的教學(xué)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)課堂活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 應(yīng)用微課物理教學(xué)，提供方便教學(xué)條件。微課時(shí)間短、便捷并且針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容多樣非常適合學(xué)生在課前得到短時(shí)間的預(yù)習(xí)。教師學(xué)會(huì)應(yīng)用微課提供教學(xué)條件就能夠給學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如:高中物理《力與運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師可以在課前利用軟件制作一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的微課視頻，分小節(jié)介紹章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。本章內(nèi)容分別有牛頓第一定律、牛頓第二定律及牛頓定三定律，從基礎(chǔ)概念的介紹及基礎(chǔ)公式符號(hào)入手，讓學(xué)生提前熟悉。像第110頁中教師就可以在微課中幫助學(xué)生提取關(guān)鍵概念“一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種種狀態(tài)為止”，顯然概念對(duì)于剛接觸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生過于抽象。教師便可以插入生活實(shí)例及實(shí)例圖片進(jìn)行介紹，例如游樂園中的過山車，制作一個(gè)過山車運(yùn)動(dòng)變化過程的視頻，顯而易懂的說明坐在過山車中的游客，運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向時(shí)刻都在改變，肯定受到不為零的合外力作用。然后再強(qiáng)調(diào)一個(gè)所受合外力為零的物體也可能受到內(nèi)力作用。一樣插入圖片，如小明力氣很大，可是無論他怎么努力都無法舉起自己。這樣的圖像通俗易懂又能吸引學(xué)生注意力，即使在家中也能輕松完成預(yù)習(xí)，為課堂高效打下基礎(chǔ)。

2.3 增加課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)逐漸被重視，物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極解決問題。例如:高中物理《能量守恒定律》中機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒一直是高中物理的難點(diǎn)之一，所以打下概念基礎(chǔ)十分重要。教師可以演示有趣的伽利略擺球?qū)嶒?yàn)，并把實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一起做，只要課前運(yùn)用較大的紙板、小圖釘、線繩和小球制作一個(gè)簡(jiǎn)單的擺球?qū)嶒?yàn)道具，在大紙板上，一端固定線繩，另一端綁上小球。設(shè)定同一平面上E和F點(diǎn)固定小圖釘就完成了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具，制作成本低，回收后還可以重復(fù)使用。課堂上教師先分配4～6人一組進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，讓小球下落觀察是否會(huì)到達(dá)同一個(gè)點(diǎn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證如果物體由靜止開始沿不同路徑運(yùn)動(dòng)時(shí)是否保持機(jī)械能總量不變，再進(jìn)行小組討論，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生參與課堂，擺脫以往一些教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)原理，掌握知識(shí)要點(diǎn)，更有助于課堂的深度學(xué)習(xí)。

2.4 加強(qiáng)課后教學(xué)管理，提供師生問答時(shí)間。學(xué)生課堂上無法消化的問題，需要在課后得到解決，師生增加課后溝通，學(xué)生踴躍提出課堂疑問，特別是個(gè)別章節(jié)知識(shí)點(diǎn)難度較高，有些學(xué)生課上出現(xiàn)疑惑時(shí)會(huì)有思維停滯，課余問答時(shí)間可以替學(xué)生分?jǐn)傔@種煩惱。比如在每天第二節(jié)課后的大課間時(shí)間設(shè)置師生問答時(shí)間段，時(shí)間定為10～15分鐘，在課余問答時(shí)間，學(xué)生可以盡情地讓教師解決課上的疑惑，課間時(shí)間氛圍更加放松，更加活躍，也能讓學(xué)生把問題在學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校解決，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也是提高課堂效率的一種方式。