探究小學數學應用題教學的有效策略

黃劍流

(廣西北流市新圩鎮(zhèn)平安山小學 廣西 北流 537400)

與其他類型的數學問題相比，應用題更復雜且更具邏輯性，其中小學數學是學習的重點和難點。傳統(tǒng)的數學教學法使學生難以解釋解決問題的應用思想，并幫助學生將其數學知識應用到日常生活中，提高學習小學數學的有效性。在這方面學習一種學習小學數學的有效方法，闡明了應用題的含義。

1.小學數學應用題教學現(xiàn)狀

1.1 學生應用題解答問題。在一些小學，學生經常無法解決應用數學方面的問題，從而導致他們對學習應用題的厭倦和抵觸情緒，影響了學生的學習動機，不利于學生的總體發(fā)展。根據班級的觀察和對小學數學老師的調查，根據學生對應用題的回答，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的基礎知識較差，對數學知識的吸收不足。因此，很難用數學知識來回答所提出的問題。針對這種現(xiàn)象，教師需要提高應用題教學成績，著重于增強學生的基礎知識，并為學生提供廣泛的數學知識潛在應用。同時，對學生提出的問題的評估總是有問題的。與計算問題相反，應用題基本上是書面說明，但有些學生對文字的理解較弱，并且在不清楚題干的含義的情況下很難正確回答有關應用題的問題。在這方面，為了有效地解決應用問題，教師必須培養(yǎng)學生自覺評估問題的能力[1]。

1.2 教師應用題教學問題。小學數學應用題教學是教師教學中最重要的部分，所使用的教學方法和技術會影響教學的有效性。在教育質量方面，大多數小學數學老師都放棄了目前教學法，而是將教學方法和課程設置為翻轉課堂，以提高教學質量和缺乏教學，仍然影響基于測試的學習的概念。然后，學生可以在學習環(huán)境中解決想法并解決教育問題，以便可以由老師指導學生。為了解決這個問題，很難忽視學生的獨立性和有效性的培養(yǎng)，需要提高學生的問題能力。同時，一些老師小學數學仍然不考慮應用題教學。在教學時間的影響下，為了提高學習效率，小學數學應用題教學從根本上消除了評估環(huán)節(jié)，使學生喪失了思考能力，很難對問題進行評估以解決問題。這樣，學生在解決應用程序中的問題時就會產生誤解，從而降低了向學生應用數學知識的效率。如果這種情況繼續(xù)下去，將阻礙學生數學思維的發(fā)展[2]。

2.小學數學應用題教學的有效策略

2.1 通過多種解題方式,培養(yǎng)數學思維。為了確保學生的成績，許多老師仍在練習“提問策略”，使學生可以練習更多實用的問題來提高學生的成績，考試這種方法對教育體制的改革不足。通過對學生有幫助的活動，改變對發(fā)展學生的數學思維和理解很重要。教師不僅可以根據《學習與經驗手冊》的回答來指導學生學習，而且可以修改教學方法和不同的解決問題的方法，以使學生更容易理解問題。無障礙學習環(huán)境的影響給小學生施加了更大的壓力，使其忽略學習，強調了考試分數和答案的準確速度。教師是引導者，而不是決策者，他們是學習者的指南，而小學生的特征決定了他們是否對事物感興趣。因此，教師在教學時必須“學習”，而學生則必須“學習”，以緊密集成。在練習教學時，會看到應用題中的許多問題都是基于我們的現(xiàn)實生活。這樣，教師可以教小學生體驗性學習方法，并根據主要學習目標的實現(xiàn)和學習活動的完美表現(xiàn)，具有自主和積極的學習作用[3]。

2.2 培養(yǎng)良好的學習習慣,提高解題能力。學生的彈性和思考能力仍然很低，在學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力仍然不足。因此，當老師給他們布置作業(yè)時，他們通常不理解問題。為應對這些挑戰(zhàn)，教師可以根據實際教學情況為考生準備幾個未解決的問題。在提出問題時，教師應考慮不同年級學生水平的差異，以便每個學生都可以提高他們的學習技能。通過提問，學生可以提高自發(fā)思考的能力，可以養(yǎng)成堅定思考的良好習慣，并且可以為將來的發(fā)展打下基礎，解決應用題的方法是使用表達式、函數、規(guī)則等。解決應用題最可靠的基礎是書籍，因此學生可以瀏覽書籍以掌握基本詞匯問題，有很多教學方法，可以使學生學到更多，幫助學生解決應用題。

2.3 夯實基礎知識。為了應付學生缺乏的基礎知識，教師可能需要有意識地將更深的基礎知識與學生應用題教學的知識相結合，以便學生可以有效地回答問題，可以使用中創(chuàng)建的知識系統(tǒng)，并且可以開發(fā)數學知識的潛在應用。應用題解決包含許多概念和公式，包括基本的數學計算、計算立方體的表面積和計算立方體的體積等，學生很難記住和準確理解技術數學術語。與此相應，老師解釋了數學課程的基礎知識，整合了學術學習的結果，并顯示了思維導圖，以幫助學生概括和總結數學知識，并幫助學生建立知識網絡，以幫助其他基礎知識。學生需要對數學基礎有透徹的了解，奠定了將數學知識應用于實際問題的基礎。例如，教師根據大眾教育版小學數學中的知識計算平面形狀的面積''，組織學生基于正方形公式、矩形、平行四邊形面積公式創(chuàng)建概念圖。關于計算公式，可以通過計算矩形的形狀直接計算此區(qū)域，可以得到計算方程：三角形可分為平行四邊形面積計算可從平行四邊形獲得，兩個梯形可以拼成一個平行四邊形。在上述思維導圖設計思想的指導下，學生定義各種圖形的計算與應用之間的關系，這些關系與提高理論準確性和解決計算公式字段的問題有關，可以準確使用公式[4]。

3.結語

綜上所述，小學數學應用題教學可以影響學生的學習效率。由于學生缺乏基礎知識，對問題的理解和分析也不充分，因此，教師應為學生提供練習，以評估基礎知識，并提高其解決問題的能力。由于濫用學習情況或缺乏指導，教師必須進行良好的獨立研究，評估應用題教學的有效性，并顯著改善思維。