小學生數(shù)學高年級“深度學習”良好習慣的研究

宋 軍

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學 遼寧 盤錦 124000)

數(shù)學深度學習是一名學生學習的主要動力，這會讓學生更加努力地學習數(shù)學，進一步更好地幫助學生培養(yǎng)良好的表達理解和思想能力，除此之外，通過深度學習，還可以幫助學生可以與其他學生和老師以及他本人進行積極的交流。選擇良好的分配數(shù)學研究的模式，可以讓學生的深度學習積極性越來越高，可供學生使用的材料也會越來越多，數(shù)學研究的知識就越深。然后，學生就可以專注于數(shù)學教學課堂上的數(shù)學學習，消除現(xiàn)有知識障礙，并充分提高學生的數(shù)學技能和學習成績。

1.在實踐中培養(yǎng)思維

高年級學生不喜歡嚴格和相對嚴格的教學管理，但他們經(jīng)?？梢栽谧约旱膶嶋H學習過程中進行自我的數(shù)學理論測試。顯然，我國的新一輪課程改革需要包括對學生的數(shù)學實踐技能進行評估，這是數(shù)學教學計劃的目標之一。因此，作為課程的一部分，教師應(yīng)注意介紹深度學習型模型和方法，以促進學生學習的動機，鼓勵學生進行更深刻的思考和對現(xiàn)實情況進行分析的能力。除此之外，數(shù)學知識必須在實際意義上能夠得到廣泛地實踐，因為通過實踐現(xiàn)象可以讓學生了解數(shù)學本質(zhì)的目的是學習數(shù)學，這對學生來說更為重要。例如，在展開《平行四邊形面積》的相關(guān)內(nèi)容教學過程中，老師需要在課堂開始之前就為學生提供學習的機會，也需要使用靈活的教學方式進行教學，比如，老師可以使用兩個三角形的面積方程來組合兩個三角形，然后教會學生作息平行四邊形的面積方程，這樣的教學不僅可以讓學生得到正確答案，還可以促進學生的思維能力，除此之外，反思學生的學習狀態(tài)也是非常重要的，為了研究這個問題，老師需要對深度學習方法加以探索，讓學生練習手動操作，將一個平行切成兩個三角形，并提供適當?shù)挠嬎愎絹韼椭鷮W生學習。同時，教師需要激發(fā)學生的思維能力，比如在教授平行四邊形面積時讓學生對平行四邊形進行分割和組合，進而讓學生更加高效地進行學習[1]。

2.在轉(zhuǎn)變方式中培養(yǎng)思維

在教育中，教師需要開發(fā)課程教學模式，以有意識地改變以學生為中心的教學方式，鼓勵為了啥積極參與數(shù)學學習和微課學習，促進學生的發(fā)展。這有助于提高教學的效率。例如，在進行《認識比》的教學過程之中，在使用深度學習方法的過程中，老師需要打破基線和限制老師講解的因素，讓學生學會主動傾聽，并允許學生大膽地使用“課堂提問”。除此之外，對于老師來說，上課前需要進行公開學習，讓學生選擇他們自己喜歡的教學模式，然后再進行學習。總的來說，對于老師來說，就需要將教學重點放在學生身上，讓學生學會自我學習和進行實踐，進而讓學生進行高效的數(shù)學學習，也能在極大程度上促進我國我數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

3.在技術(shù)融合中培養(yǎng)思維

技術(shù)整合研究是指對有機數(shù)學和最新教學技術(shù)的研究，使教師能夠準確整合學生的資料，從而使學生獲得最佳的學習成績。在技術(shù)融合中培養(yǎng)思維也是重要的深度學習方法之一。例如，在展開《長方體的體積運算》的教學過程之中，為了與學生進行良好的合作，實現(xiàn)深度學習目標，教師需要使用信息技術(shù)來進行教學。在這個過程中，首先，使用深度學習的教學方式允許學生進行單獨的自我學習，以便學生可以充分理解所謂體積所占空間的真實性。除此之外，在正常情況下，教師需要保證學生的主體地位。在教學過程中，教師必須系統(tǒng)地劃分長方形的長度，寬度和高度，通過使用計算機和多媒體設(shè)備投影動畫將一個或多個立方體分成幾個部分，然后再直觀地引導學生學習體積公式。通過這種教學方法，學生很容易了解到長方形的體積等于長方形的長度，寬度和高度相乘，當然，通過這種方法，還可以幫助學生實現(xiàn)目標深度學習，讓學生能夠更積極參與到教學方法中，進而幫助學生很好地實現(xiàn)自己的學習目標，并在此基礎(chǔ)上增加學生對學習的興趣[3]。

4.在錯誤中培養(yǎng)思維

在學習數(shù)學的過程中，再優(yōu)秀的教師都會犯錯誤和發(fā)生遺漏，對于學生來說亦是如此。所以，幫助學生從不良的學習習慣中恢復過來，并有意提高學生的數(shù)學技能是非常重要的。例如，在“乘法分配律”學習中，學生很可能會產(chǎn)生計算錯誤的現(xiàn)象，比如在計算20×20+80×20的過程中，許多學生就會將原來的算式變形成為20×20+80×20=(20+80)×(20+20)=100×40=4000這種算法，產(chǎn)生此錯誤的原因是，學生對于計算乘法的方法和理論還不熟悉，更加不會運用這些理論?？紤]到這一問題，教師需要應(yīng)用更有針對性的作業(yè)指導，例如20×20+80×20是多少個20相加？我們可不可以將這個算式變形？通過這種方法，可以很好地幫助學生理解并充分運用教學理論知識，以有效地創(chuàng)建教學材料和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也能方便學生對自己的錯誤印象加深。總的來說，數(shù)學深度學習是未來數(shù)學學習的主要模式，所以對教師來說，就需要不斷深化這種教學模式，幫助學生更好的學習，也能促進學生對學習數(shù)學的積極性和興趣[4]。

5.結(jié)語

總的來說，為了使用深度學習的定義能夠有效地提高初中高年級數(shù)學學生的思維能力，教師可能需要廣泛研究這種教學模式的積極作用和副作用，并有效的提高教學質(zhì)量。