培養(yǎng)高中生應(yīng)具備的英語(yǔ)思維品質(zhì)的可行性措施

鄭林林

(江西省上饒市第一中學(xué) 江西 上饒 334000)

從高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求看，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境表達(dá)的理解程度以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行契合語(yǔ)境的表達(dá)程度都與學(xué)生自身所具備的英語(yǔ)思維品質(zhì)有很大關(guān)系。而高中生所應(yīng)該具備的英語(yǔ)思維品質(zhì)則是高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中最不可或缺的因素。在本文中筆者重點(diǎn)闡述了高中生所應(yīng)該具備的英語(yǔ)思維品質(zhì)的內(nèi)涵并深入探討了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的可行性方案與具體的舉措。

1.高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)思維品質(zhì)概述

在高中教育階段，學(xué)生應(yīng)該具備的英語(yǔ)思維品質(zhì)如下：在語(yǔ)意理解方面，要掌握推斷文章主旨的方法，理清文章語(yǔ)意表達(dá)的邏輯性與完整性，學(xué)會(huì)分析、概括段落大意，并明晰關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息在語(yǔ)意表達(dá)上的縝密性；在語(yǔ)意表達(dá)方面，要學(xué)會(huì)借用成型的句式與固定短語(yǔ)等進(jìn)行精準(zhǔn)的語(yǔ)意表達(dá)；而在文化意識(shí)的啟蒙方面，要通過(guò)分析和體悟積累跨文化知識(shí)；在自主探究方面，要學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)，在合作中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析、批判與創(chuàng)新。

2.高中學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)的可行性養(yǎng)成策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)意感知思維能力的可行性舉措。在語(yǔ)篇剖析和語(yǔ)意理解方面，筆者認(rèn)為，教師可以從如下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)意感知思維能力：

其一，教師要通過(guò)具體范例給學(xué)生們展示相應(yīng)的閱讀理解的一些技巧，如，挑選具有總結(jié)性的語(yǔ)句來(lái)歸納各段的段落大意的技巧，通過(guò)限定詞和修飾語(yǔ)來(lái)判斷語(yǔ)意表達(dá)精準(zhǔn)度的技巧以及通過(guò)梳理文意揣摩文章作者寫(xiě)作意圖的技巧等。教師要教會(huì)學(xué)生們細(xì)致地觀察、分析和判斷段首句是否具有提綱挈領(lǐng)地作用；段尾句是否具有總結(jié)歸納的意味；文章中的疑問(wèn)句和反問(wèn)句是否能夠反映出作者對(duì)待這一問(wèn)題的態(tài)度，是否可以就此歸納出作者想要表達(dá)的主題等。而在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與分析能力方面，教師則更要以實(shí)例為引，要求學(xué)生們注意代詞的代指對(duì)象、一些語(yǔ)意表達(dá)范圍與條件的限定等。例如，在判斷下列語(yǔ)句對(duì)錯(cuò)時(shí)有這樣一個(gè)語(yǔ)句：There are twelve countries in the World Wildlife Fund。文中對(duì)于the World Wildlife Fund 有很多描述，學(xué)生們一時(shí)找不到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。筆者就建議他們從twelve這個(gè)數(shù)詞入手，果然他們就找到了China and twelve other countries joined it 。從而判斷出一共十三個(gè)國(guó)家，語(yǔ)句描述錯(cuò)誤。

其二，教師要營(yíng)造學(xué)生自主探究的氛圍，給學(xué)生們提供鍛煉思維品質(zhì)的廣闊舞臺(tái)。教師授之以漁，而能否真正有釣魚(yú)的技巧，還需要學(xué)生們把學(xué)到的東西應(yīng)用到語(yǔ)篇閱讀的實(shí)踐中去。每講解一個(gè)技巧，教師就要從自己積累的相應(yīng)閱讀理解技巧的語(yǔ)篇案例中提取相應(yīng)的練習(xí)以提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析能力，對(duì)文章的語(yǔ)意表達(dá)的精準(zhǔn)度的質(zhì)疑能力以及對(duì)，作者的思想意圖的揣測(cè)能力。

學(xué)生們?cè)谧灾魈骄亢图记蓱?yīng)用方面肯定會(huì)遇到這樣或者那樣的困境，教師就要對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題給予具體的指導(dǎo)，如學(xué)生們?cè)谂袛嗾Z(yǔ)意表達(dá)精準(zhǔn)度時(shí)所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞沒(méi)有找對(duì)地方，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具體要求的剖析幫助他們校正抓關(guān)鍵詞的視角。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維品質(zhì)的可行性措施。高中生的語(yǔ)言表達(dá)思維品質(zhì)可以通過(guò)如下途徑進(jìn)行培養(yǎng)：

首先，教師要借助語(yǔ)篇閱讀，幫助學(xué)生們梳理重要詞匯、經(jīng)典句式的用法，讓學(xué)生們對(duì)句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成有著基本的認(rèn)知，不會(huì)再?gòu)臐h語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)思維去構(gòu)建句子。另外，在梳理語(yǔ)篇的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建相對(duì)完備的語(yǔ)法框架，因?yàn)檎Z(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)必須要遵循的表達(dá)法則，框與語(yǔ)法之外，英語(yǔ)表達(dá)就不符合英語(yǔ)的表達(dá)思維。

其次，在課堂上教師要給學(xué)生們搭建表達(dá)的平臺(tái)。例如，語(yǔ)篇學(xué)完之后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們用自己的思維和邏輯性來(lái)組織語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，也經(jīng)常在導(dǎo)入的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們就本單元的話題主題進(jìn)行討論。只要教師尊重學(xué)生學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生們意識(shí)到教師是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的輔助者而不是挑剔者，學(xué)生們就會(huì)有意愿去表達(dá)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)的表達(dá)思維品質(zhì)，教師要對(duì)學(xué)生們的表達(dá)進(jìn)行有效評(píng)述。而筆者經(jīng)常采用互動(dòng)交流的方式為學(xué)生們的質(zhì)疑與評(píng)析搭建平臺(tái)。筆者會(huì)挑選出學(xué)生作品中不符合英語(yǔ)表達(dá)思維、不符合語(yǔ)言組建法則的語(yǔ)句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們用自己的知識(shí)和能力去分析和判斷，只有他們自己有了辨識(shí)能力和糾錯(cuò)能力，他們的英語(yǔ)表達(dá)才會(huì)更契合英語(yǔ)慣常的表達(dá)方式。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維品質(zhì)的可行性措施。英語(yǔ)語(yǔ)言有著自身的表達(dá)法則和文化底蘊(yùn)，因此，要想讓學(xué)生們形成優(yōu)異的英語(yǔ)思維品質(zhì)，具備一定的跨文化交際思維品質(zhì)必不可少。教師一方面要透過(guò)教材滲透英語(yǔ)文化背景，如交際的法則、禮儀規(guī)則、表達(dá)中需要忌諱的地方等。而真正落實(shí)到語(yǔ)言表達(dá)方面，則需要學(xué)生們有意識(shí)地積累成型的英語(yǔ)表達(dá)的句式，關(guān)注漢英日常表達(dá)的差異性。如，“that is to say ”在漢語(yǔ)中是“這就是說(shuō)，換句話說(shuō)”因?yàn)榇干衔膬?nèi)容，不能用this is to say 來(lái)表達(dá)。

綜上所述，只有高中生具備了良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，學(xué)生們才會(huì)具有較好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在語(yǔ)篇理解、知識(shí)運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)優(yōu)異。以上可行性途徑僅為個(gè)人觀點(diǎn)，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的助益作用。