小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展之思維品質(zhì)的培養(yǎng)思路探析

宋 琳

(江蘇省常州市西新橋小學(xué) 江蘇 常州 213000)

1.充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中，主要是參加教材為主要教學(xué)方向。但就目前多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)情況看，對(duì)于英語(yǔ)教材的利用，僅僅只是在語(yǔ)法、單詞、詞組中進(jìn)行講解，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而完全忽視了對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，非常不利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，同樣會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力的提升[1]。

例如，教師講到有關(guān)“Holiday fun”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以深入挖掘教材的內(nèi)容，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)其逐步形成創(chuàng)造性的英語(yǔ)思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象，在課本基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的交流活動(dòng)。教師可以利用五一假期為例，結(jié)合本課主題，開(kāi)展對(duì)話交流，利用話題激發(fā)學(xué)生的分享欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師與一位學(xué)生的演示，引導(dǎo)其他學(xué)生以小組為單位，利用“Where”、“Who”、“What”繼續(xù)對(duì)話，比如“Where did he go?”引發(fā)學(xué)生相互提問(wèn)，以此種互動(dòng)方式，提示小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)造性思維，并可以很好的促使學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行充分利用，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.將英語(yǔ)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

知識(shí)源于生活，更高于生活，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)有限，為了更好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從學(xué)生生活是出發(fā)，將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從知識(shí)中反應(yīng)生活問(wèn)題，同時(shí)也意識(shí)到生活與知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。有效培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，也可以更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的印象。

比如，講到“Keep our city clean”時(shí)，本課主題是城市環(huán)保，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生生活實(shí)例，比如現(xiàn)階段我國(guó)提倡的“垃圾分類”，利用此事件有效拉近教學(xué)與生活的距離，從而更好的將生活融合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維，懂得分辨是非，同時(shí)也有效的降低了英語(yǔ)閱讀難度，幫助學(xué)生可以更好掌握知識(shí)。例如教師可以利用這樣一段對(duì)話T:Is the city clean? S:No,it isn't.T:What makes our city dirty? S1:Rubbish.S2:Smoke.T:What can we do to make our city clean? S:We can plant more trees.利用此段對(duì)話的示范，不僅讓學(xué)生意識(shí)到城市污染問(wèn)題的嚴(yán)重性，還可以有效激發(fā)學(xué)生保護(hù)城市環(huán)境的意識(shí)，從而有效落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

3.巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

英語(yǔ)閱讀可以活躍學(xué)生思維，對(duì)提高學(xué)生理解能力有著重要的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要掌握靈活教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富英語(yǔ)課堂，將英語(yǔ)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)化，圖像化，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)明確思路、開(kāi)闊思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

以“Chinese New Year”為例，主題是“中國(guó)新年”，在講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)新年的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升小學(xué)生的理解效率和記憶效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并自己構(gòu)思思維導(dǎo)圖?？梢詮摹癈hinese New Year”出發(fā)，利用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如cakes、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等，自主梳理課文脈絡(luò)，而后在學(xué)生理解課文知識(shí)基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，并講述構(gòu)思思路，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維能力，同時(shí)也極大的哦為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力做好了鋪墊，幫助學(xué)生可以進(jìn)一步掌握英語(yǔ)閱讀以及寫(xiě)作技巧，全面提升學(xué)生邏輯思維能力[3]。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要改變以往的機(jī)械地背誦對(duì)話和課文的教學(xué)方法，通過(guò)充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；將英語(yǔ)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生理性思維；巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，從而進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。