初中語文群文閱讀教學(xué)模式的有效探索

繆文連

（江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇如皋 226534）

引 言

初中階段是學(xué)生心理與身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過渡階段。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，將二者相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)策略。群文閱讀在初中語文教學(xué)過程中具有積極意義，因此語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀就是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，與學(xué)生共同對同一主題思想或者同一內(nèi)容形式的一組文章進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，找出文章的共同點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力，也使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升[1]。

二、群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的積極意義

（一）增加學(xué)生閱讀量

正如上文中我們所提到的，群文閱讀是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對多篇文章進(jìn)行閱讀、分析，因此，學(xué)生在閱讀文章的過程中，在探究學(xué)習(xí)的過程中，其自身的閱讀量自然會不斷增加。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)不同文章的共同之處，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也就得到了有效提升，其自身的閱讀速度也會逐步提高。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典文章，而且在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生之間的交流和溝通逐漸增多，從而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使群文閱讀教學(xué)的效率得到有效提高。

三、群文閱讀教學(xué)模式在當(dāng)前初中語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，有的語文教師在課堂教學(xué)過程中往往注重學(xué)生成績的提高，而忽略了學(xué)生的主體地位，因而造成了初中語文群文閱讀教學(xué)的形式較為單一，使學(xué)生被動地接受知識。久而久之，學(xué)生就會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到真正提高。

（二）群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施不夠徹底

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力與語文知識儲備，但是這一階段的學(xué)生的理解能力還有待提高，尤其是群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，這有可能導(dǎo)致學(xué)生無法快速理解和掌握所閱讀的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生便會對群文閱讀失去興趣，甚至對群文閱讀這一教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到保障，也會打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（三）群文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠深入

在當(dāng)前的初中語文群文閱讀教學(xué)中，有的教師忽略了學(xué)生的主體地位，常常給學(xué)生指定好具體的閱讀內(nèi)容，之后要求學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然掌握了一定的閱讀解題技巧，但是其自身的閱讀理解能力沒有得到鍛煉，且課堂教學(xué)內(nèi)容不夠深入，無法使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中拓寬視野和積累知識。因此，這樣的群文閱讀教學(xué)模式與初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求并不相符，教師對此應(yīng)該高度重視。

四、群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇閱讀文本，確定閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的方式之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇閱讀文本。這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下真正有所收獲，并且得到相應(yīng)的發(fā)展。那么，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，作為群文閱讀教學(xué)模式的主要實(shí)施者，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容的選擇嚴(yán)格把關(guān)。群文閱讀的文章有一定的關(guān)聯(lián)，如文章的文體、寫作角度、寫作方式等均能作為教師選擇文本內(nèi)容的依據(jù)。除此之外，教師對文本內(nèi)容的選擇必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況相符合，要保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠真正有所收獲。

另外，閱讀文本必須要有一定的過渡性，符合學(xué)生的邏輯思維能力，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠逐漸深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，對于群文閱讀文本的選擇，以及各個(gè)文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握。

例如，九年級上冊第二單元的文章包括《傅雷家書兩則》與《致女兒的信》，教師可以選擇這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，一方面是因?yàn)檫@兩篇文章的體裁具有關(guān)聯(lián)性，另一方面是這兩篇文章不同于一般性的散文有抒情或者細(xì)致的描寫內(nèi)容，而是表述較為直白化。因此，選擇這兩篇作為群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以將文章體裁和文章的語言特點(diǎn)來作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生快速找到二者的共同點(diǎn)，從而有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，注重課內(nèi)外知識的相互融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過群文閱讀激發(fā)自身潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師不可過度地干預(yù)學(xué)生，而應(yīng)盡量使學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，群文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能僅局限于課內(nèi)，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行課文知識的拓展，使學(xué)生的閱讀量得到增加，這樣學(xué)生在群文閱讀中的收獲也會有所增加[3]。

例如，在教學(xué)“詩經(jīng)兩首”一課時(shí)，教師可以在介紹完相應(yīng)的內(nèi)容后，使學(xué)生感受文章中的感情色彩，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，不斷深入感知文本內(nèi)容。除此之外，教師可以通過多媒體展示《詩經(jīng)》中的其他文章，如《關(guān)雎》，使學(xué)生通過自主閱讀、自主探究，與教材中的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣一來，教師既進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)，也使這一教學(xué)方式的意義得到了充分體現(xiàn)。

（三）有效整合文本閱讀目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果

開展群文閱讀教學(xué)，教師需要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)活動。因此，教師在選擇相關(guān)文本進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)充分備課，有效整合文本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地把握閱讀重點(diǎn)，并進(jìn)行閱讀探究。在這樣的閱讀前提下，學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量均能夠得到有效提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明白，對閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合能使學(xué)生在自主閱讀過程中更加靈活地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的切換，從而使課堂教學(xué)效果得到提升。

例如，教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章時(shí)，由于這是一篇議論文，學(xué)生在閱讀中對文章論點(diǎn)的把握是十分重要的，而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)要明白一定的哲思道理。因此，在確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此單元的其他內(nèi)容進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W會確定議論文論點(diǎn)的方法，也能明白議論文隱含的道理。

（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

初中語文教師要想真正提高群文閱讀教學(xué)的效率，除了上述所提到的教學(xué)策略外，還應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須不斷創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)形式，使學(xué)生在更加靈活且活躍的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)習(xí)效率。例如，小組合作探究模式是學(xué)生有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的方法之一，且十分適合初中語文群文閱讀教學(xué)。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式，也會對彼此存在的疑問進(jìn)行探討。而在此過程中，學(xué)生積極思考，主動發(fā)表自己的看法，既能夠完整地展現(xiàn)自己的思維方式，也能夠在相互探究的過程中提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。因此，在開展初中群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動地參與其中，進(jìn)而使課堂教學(xué)事半功倍。

結(jié) 語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是提高初中語文閱讀教學(xué)效率的有效方式之一，語文教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們參與到群文閱讀活動中，并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，在這種高效的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也會獲得更全面的發(fā)展。

聲 明

2020年1月25日出版的《名師在線》第3 期（總第112 期）第27-28 頁文章《淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)中的模型認(rèn)知應(yīng)用》，作者：陳小燕，基金項(xiàng)目為：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“新高考下基于模型認(rèn)知素養(yǎng)提升的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”(編號：Fjjgzx18-03)的研究成果。

特此聲明。

《名師在線》編輯部