“RPR”高中英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

王文平

（福建省泉州第一中學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)主要模式為大班教學(xué)，加上受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法得到關(guān)注和尊重，致使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄心理。而教師通過(guò)實(shí)施“RPR”校本課程教學(xué)，能促使學(xué)生在真實(shí)英語(yǔ)情境中提升自身的綜合素質(zhì)，并強(qiáng)化自身對(duì)多元化英語(yǔ)知識(shí)的掌握?；诖耍韵聻椤癛PR”校本課程實(shí)施策略，望為相關(guān)教育工作者提供參考。

一、選修課程的確定

縱觀現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的開展，雖然部分高中開設(shè)了“RPR”校本課程，但是在實(shí)際開展的過(guò)程中，受班級(jí)分散等因素的影響，校本課程之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)逐漸減少，再加上校本課程缺乏理論基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致校本課程開展的效果不盡如人意。而在素質(zhì)教育理念下，校本課程的實(shí)施逐漸受到學(xué)校的重視?；诖耍槍?duì)校本課程的確定，學(xué)校與教師可以通過(guò)開展自主申報(bào)、調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行“RPR”校本課程的確定。而針對(duì)校本課程的確定，教師可以將創(chuàng)建的校本課程歸納為四大類，具體包括文化探究課程、語(yǔ)言實(shí)踐類課程、情境活動(dòng)類課程以及拓展閱讀類課程[1]。

學(xué)校要想在最大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師要精心設(shè)計(jì)課程宣傳展板，在展板上需要體現(xiàn)出該課程的開展目的、方式、課時(shí)及效果，然后在學(xué)校某個(gè)區(qū)域進(jìn)行集中展示[2]。與此同時(shí)，如若學(xué)校具備校園網(wǎng)，可以在校園網(wǎng)站中開設(shè)關(guān)于“RPR”校本課程的專欄，并引導(dǎo)學(xué)生參與到課程了解中。學(xué)生如果想要申報(bào)課程，可以直接通過(guò)點(diǎn)擊“選報(bào)該課程”進(jìn)行校本課程的選報(bào)。而為避免出現(xiàn)大班教學(xué)效果不佳的情況，學(xué)校需要求各個(gè)課程學(xué)生最多不超過(guò)35 人。名額滿之后不可進(jìn)行該課程的申報(bào)，通過(guò)這種方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小班教學(xué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為“RPR”校本課程實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程框架構(gòu)建

（一）課程內(nèi)涵

1.在閱讀、吟誦、演繹中全面發(fā)展

“RPR”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能有效實(shí)現(xiàn)閱讀、演繹和吟誦的有機(jī)結(jié)合，并促進(jìn)三者以相互促進(jìn)的形式不斷發(fā)展。針對(duì)吟誦，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展英語(yǔ)朗誦、演講、唱歌比賽，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，吸引學(xué)生注意力；針對(duì)演繹，在課程教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)戲劇、影視內(nèi)容的融入，并通過(guò)開設(shè)戲劇節(jié)、電影賞析課等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身素質(zhì)；針對(duì)閱讀，教師可在課程教學(xué)中融入對(duì)英語(yǔ)作品的研讀，開展經(jīng)典英語(yǔ)作品閱讀活動(dòng)來(lái)開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀和理解能力[3]。

2.在情境中強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)

“RPR”校本課程的核心在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)?？梢源税l(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從不同的角度去重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)趣味的電影、美妙的音樂(lè)、知識(shí)豐富的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的多元化掌握，在理論中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）課程框架

1.文化探究類課程

以某高中學(xué)校為例，“RPR”校本課程中文化探究類課程具體包括“英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)文化”“雙語(yǔ)教學(xué)”“校園標(biāo)示”“雙語(yǔ)教學(xué)”等課程。針對(duì)“校園標(biāo)示”課程教學(xué)的開展，教師讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)校園標(biāo)示進(jìn)行重新設(shè)置，以此幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)常用標(biāo)示；針對(duì)“英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)”課程的開展，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯文化背景的探索，讓學(xué)生以詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段掌握他國(guó)文化；而針對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”課程的開展，教師可以在具體教學(xué)中利用英語(yǔ)教學(xué)，如地理、歷史等課程的開展，教師以英語(yǔ)講述的形式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握[4]。

2.情境活動(dòng)課程

情境活動(dòng)課程具體包括“歌曲賞析”“影視大全”“歌詞賞析”“電影配音”等課程。通過(guò)上述課程的開展，打破文化藩籬，讓學(xué)生在觀賞電影、聆聽歌曲的過(guò)程中激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)Heroes時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電影《勇敢的心》，該電影具有較大的教育意義，并且通過(guò)讓學(xué)生觀看電影，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考。與此同時(shí)，該電影中還包含諸多經(jīng)典臺(tái)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這些經(jīng)典臺(tái)詞，以此豐富學(xué)生的知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

3.拓展閱讀課程

拓展閱讀類課程包括“美文賞析”“經(jīng)典演講”“報(bào)刊閱讀”“名著片段”“網(wǎng)絡(luò)新聞”等課程。針對(duì)“報(bào)刊閱讀”課程教學(xué)的開展，其主要目的是幫助學(xué)生掌握英文報(bào)刊結(jié)構(gòu)，并且能夠自主進(jìn)行英文報(bào)刊的閱讀；而針對(duì)“經(jīng)典演講”“美文賞析”等課程的開展，達(dá)到學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)賞析英語(yǔ)經(jīng)典作品的目的，以此幫助學(xué)生更好地了解西方文化；而針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)新聞”課程教學(xué)的開展，則是讓學(xué)生可以及時(shí)獲取一些西方的實(shí)時(shí)新聞，進(jìn)而開闊自身視野。

4.語(yǔ)言實(shí)踐課程

語(yǔ)言實(shí)踐課程的開展，包括“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)小報(bào)”“校園廣播”“社交活動(dòng)”。教師需要結(jié)合具體情況，定期開設(shè)英語(yǔ)角，并且在每周一開展英語(yǔ)校園廣播活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生以班級(jí)為單位開展英語(yǔ)小報(bào)展示活動(dòng)。

三、課程實(shí)施成效和反思

“RPR”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以取得良好成效，學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中能有效理解外國(guó)文化，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到最大化的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。“RPR”校本課程的實(shí)施，受到學(xué)校大部分學(xué)生的推崇，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，在英語(yǔ)課堂中討論的話題也逐漸增多，進(jìn)一步提升了高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

雖然“RPR”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生了良好教學(xué)效果，但是其中仍暴露出一些問(wèn)題，如部分學(xué)生對(duì)某些課程非常感興趣，但是在報(bào)名期間發(fā)現(xiàn)課程名額已滿，只能無(wú)奈選報(bào)其他課程。另外，校本課程的開展會(huì)結(jié)合情況進(jìn)行混合編班，這就使學(xué)生與教師之間存在一定的陌生感，這制約了校本課程的開展。基于此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)上述問(wèn)題的解決，以學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)“RPR”校本課程實(shí)施效果的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“RPR”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)階段傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生的實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。所以教師必須重視對(duì)“RPR”校本課程模式的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的全面提升。