擬劇論對(duì)青少年心理發(fā)展夏令營(yíng)的啟示研究①

易 婧

一、引言

青少年時(shí)期是個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，是自我人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，但在這一時(shí)期青少年容易面臨同一性混亂、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。據(jù)一項(xiàng)有關(guān)青少年心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，青少年心理問(wèn)題的發(fā)生率為10.18% ～15.16%，并且逐年上升。青少年發(fā)展與其心理素質(zhì)人格完善息息相關(guān)，心理健康教育顯得越來(lái)越重要。

學(xué)校作為青少年教育的重要場(chǎng)所，在應(yīng)試教育的背景下，往往以學(xué)業(yè)為重，心理素質(zhì)教育被長(zhǎng)時(shí)間忽略，夏令營(yíng)成為越來(lái)越多的家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的選擇。但與此同時(shí)心理發(fā)展類夏令營(yíng)不多，我國(guó)夏令營(yíng)的內(nèi)容多集中于技能培訓(xùn)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等，運(yùn)用擬劇論的夏令營(yíng)活動(dòng)項(xiàng)目幾乎沒(méi)有。從擬劇論中得出啟示，對(duì)發(fā)展獨(dú)特的青少年類夏令營(yíng)有重要的作用。

二、青少年心理成長(zhǎng)的影響因素

心理成長(zhǎng)是一個(gè)整合概念，青少年心理成長(zhǎng)的影響因素并不簡(jiǎn)單，通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)青少年心理成長(zhǎng)研究集中在認(rèn)知能力、情緒情感、自我意識(shí)、人際關(guān)系、大眾傳媒方面。

(一)認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能、與他物關(guān)系、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出5種認(rèn)知能力:言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。有調(diào)查表明，有96.7%的青少年存在學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，表現(xiàn)為考試應(yīng)激反應(yīng)、考前焦慮癥、由學(xué)習(xí)成績(jī)不好引起的自卑等癥狀。因此，根據(jù)加涅對(duì)認(rèn)知能力的劃分，通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)于青少年認(rèn)知能力提高的對(duì)策研究主要集中于認(rèn)知策略和態(tài)度技能的提高。學(xué)者劉春梅主張開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)(采用認(rèn)知學(xué)派、精神分析、人本主義等的理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐受挫折、自我心理調(diào)適等方面的輔導(dǎo))、考試心理教育、受挫能力提升訓(xùn)練(增加集體活動(dòng)，給予獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì))。

(二)自我意識(shí)

根據(jù)埃里克森八階段理論，青少年處于同一性對(duì)角色混亂的時(shí)期，其階段任務(wù)是發(fā)展角色同一性防止同一感混亂，否則可能會(huì)造成價(jià)值觀混亂、缺乏統(tǒng)一連貫的自我意識(shí)、無(wú)目標(biāo)感等問(wèn)題，從而難以建立完善的自我人格，影響今后的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，有學(xué)者提出利用團(tuán)體整合性沙盤(pán)游戲治療技術(shù)干預(yù)同一性危機(jī)；有的學(xué)者從青少年的家庭關(guān)系入手，提出家庭干預(yù)法，通過(guò)改變家庭的教育方式、交流方式幫助青少年渡過(guò)同一性危機(jī)時(shí)期。

(三)人際關(guān)系

家庭氛圍、師生關(guān)系、與同輩群體關(guān)系對(duì)青少年心理成長(zhǎng)有重要影響。有學(xué)者研究表明父母沖突會(huì)影響青少年心理成長(zhǎng)，容易造成抑郁和社交焦慮，家庭心理教育是增進(jìn)青少年心理健康的基礎(chǔ)，父母盡量彌補(bǔ)或避免對(duì)孩子的消極影響、教育工作者指導(dǎo)青少年以合理方式應(yīng)對(duì)父母家庭沖突可以緩解青少年的抑郁和社交焦慮傾向；有關(guān)調(diào)查顯示，師生關(guān)系與青少年心理健康密切相關(guān)，而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生中積極師生類型人數(shù)逐漸下降而消極型人數(shù)上升，我國(guó)需吸取國(guó)外先進(jìn)教育思想，促進(jìn)師生關(guān)系模式從師道尊嚴(yán)向師生平等轉(zhuǎn)換；有學(xué)者研究表明青少年心理成長(zhǎng)與學(xué)校風(fēng)氣有關(guān)，另外青少年較強(qiáng)的自我中心意識(shí)以及渴望被接納的心理，容易帶來(lái)與同學(xué)的人際沖突。

(四)情緒情感

處于青春期的青少年，性意識(shí)發(fā)展，情緒沖動(dòng)，情感敏感，容易被失戀、單戀、性壓抑等困擾，從而產(chǎn)生憂郁、恐懼、焦慮等消極情緒影響心理健康發(fā)展，據(jù)調(diào)查30%的中學(xué)生情緒不穩(wěn)定，情感豐富而脆弱。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該利用弗洛伊德人格理論，幫助青少年構(gòu)建良好家庭關(guān)系、合適的道德觀和健康的心理防御機(jī)制，例如開(kāi)展心理教育講座、普及性知識(shí)等。

(五)大眾傳媒

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代青少年日常生活必不可少的一部分，社會(huì)文化背景環(huán)境等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年產(chǎn)生了潛移默化的影響，其中的不良信息對(duì)青少年成長(zhǎng)造成了巨大沖擊。網(wǎng)絡(luò)成癮成為當(dāng)今人們談及青少年心理成長(zhǎng)不可避免的話題。有學(xué)者指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立心理輔導(dǎo)體系促使學(xué)生正確接受網(wǎng)絡(luò)教育、并對(duì)校園網(wǎng)吧進(jìn)行嚴(yán)格管制。

由文獻(xiàn)梳理可知，青少年心理成長(zhǎng)的影響因素主要有認(rèn)知能力、情緒情感、自我意識(shí)、人際關(guān)系、大眾傳媒，因此對(duì)青少年的心理輔導(dǎo)應(yīng)采取較豐富的形式，兼顧青少年與社會(huì)、家庭、老師及同輩群體的聯(lián)系。擬劇論視角下的青少年心理輔導(dǎo)恰好可以為心理困境青少年提供綜合的全方位的幫助。接下來(lái)本文將圍繞擬劇論的概念及應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

三、擬劇論的概念與應(yīng)用

(一)擬劇論的概念

擬劇論是從符號(hào)論中發(fā)展而來(lái)。戈夫曼作為擬劇論的倡導(dǎo)者，其代表作為《日常生活中的自我呈現(xiàn)》。擬劇論的“框架”(人們內(nèi)化了的現(xiàn)存的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則)由劇本期望、劇情、表演區(qū)域、假面具組成。戈夫曼認(rèn)為，社會(huì)和人生是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)成員作為這個(gè)大舞臺(tái)上的表演者都十分關(guān)心自己如何在眾多的觀眾(即參與互動(dòng)的他人)面前塑造能被人接受的形象。在前臺(tái)，人們呈現(xiàn)的是能被他人和社會(huì)所接受的形象，利用“印象管理”在他人心目中塑造一個(gè)自己所希望的形象。后臺(tái)是相對(duì)于前臺(tái)而言的，是為前臺(tái)表演做準(zhǔn)備、掩飾在前臺(tái)不能表演的東西的場(chǎng)合，人們會(huì)把他人和社會(huì)不能或難以接受的形象隱匿在后臺(tái)。

(二)擬劇論的應(yīng)用

校園心理劇與擬劇論在青少年心理健康教育中的應(yīng)用相類似。校園心理劇是青少年自我意識(shí)的有效載體，旨在在校園環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活中遇到的問(wèn)題再現(xiàn)出來(lái)，并探索解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在表演的過(guò)程中體驗(yàn)、感受、分享各種情感與感悟，進(jìn)而帶來(lái)自身認(rèn)知與行為的改變。根據(jù)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，重慶某高校已將擬劇論運(yùn)用于青少年成長(zhǎng)項(xiàng)目，并由此發(fā)現(xiàn)與校園心理劇不同的是，基于擬劇論的劇場(chǎng)表演活動(dòng)，更具藝術(shù)性，更加強(qiáng)調(diào)參與者的角色融入、體驗(yàn)和完美演繹，表演者和觀看者都是在全身心的融入和享受中體悟自我完善自我。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理可知，我國(guó)將擬劇論運(yùn)用于青少年心理成長(zhǎng)教育的實(shí)踐較缺乏，盡管如此，校園心理劇的普及一定程度上表明了擬劇論運(yùn)用于青少年心理成長(zhǎng)教育實(shí)際的可行性。

四、擬劇論與心理成長(zhǎng)夏令營(yíng)的關(guān)系

青少年時(shí)期是個(gè)人人格發(fā)展、自我意識(shí)建構(gòu)的重要時(shí)期，是從生理人邁向社會(huì)人的重要過(guò)渡時(shí)期，但這一重要時(shí)期往往并不“太平”。在這期間青少年個(gè)人認(rèn)知能力不足、自我意識(shí)建構(gòu)未完成，還面臨外部的人際關(guān)系和情緒情感壓力。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大眾傳媒對(duì)青少年的心理成長(zhǎng)也有著重要影響。因此，青少年容易陷入同一性混亂、焦慮、自卑、抑郁的困境之中。

戈夫曼認(rèn)為，社會(huì)和人生是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)成員作為這個(gè)大舞臺(tái)上的表演者都十分關(guān)心自己如何在眾多的觀眾(即參與互動(dòng)的他人)面前塑造能被人接受的形象。劇本期望、劇情、表演區(qū)域、假面具構(gòu)成了擬劇論的“框架”，即人們內(nèi)化了的現(xiàn)存的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則。在日常生活中，青少年在社會(huì)舞臺(tái)上的“表演”(社會(huì)互動(dòng))過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)化，可通過(guò)分析青少年的后臺(tái)準(zhǔn)備和臺(tái)前表演了解青少年的世界觀、價(jià)值觀，評(píng)估其心理現(xiàn)狀。而后，根據(jù)擬劇論的觀點(diǎn)，青少年根據(jù)規(guī)范的劇本演繹社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于其體驗(yàn)不同角色、領(lǐng)悟人生、進(jìn)行自我建構(gòu)、形成健全的人格有著重要的作用。

如今，夏令營(yíng)成為越來(lái)越多的家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的選擇，但與此同時(shí)心理發(fā)展夏令營(yíng)不多，我國(guó)夏令營(yíng)的內(nèi)容多集中于技能培訓(xùn)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等，運(yùn)用擬劇論的夏令營(yíng)活動(dòng)項(xiàng)目幾乎沒(méi)有。校園心理劇一定程度上證明了融入擬劇論概念的青少年心理成長(zhǎng)夏令營(yíng)的可行性。擬劇論概念的融入一定程度上也能促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)夏令營(yíng)內(nèi)容形式的創(chuàng)新，為青少年心理輔導(dǎo)提供了新的路徑和思考方向。

五、擬劇論對(duì)青少年心理成長(zhǎng)夏令營(yíng)的作用

(一)豐富青少年心理成長(zhǎng)夏令營(yíng)的形式

由文獻(xiàn)梳理可知，我國(guó)夏令營(yíng)內(nèi)容多集中于技能培訓(xùn)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、國(guó)外游學(xué)等方面。幫助青少年心理成長(zhǎng)類夏令營(yíng)數(shù)量不多，融入擬劇論概念的夏令營(yíng)活動(dòng)更是甚少。擬劇論的融入可以豐富青少年夏令營(yíng)的組織形式、為青少年的心理輔導(dǎo)增添新的方向。

(二)評(píng)估青少年的世界觀、價(jià)值觀和心理現(xiàn)狀，設(shè)置針對(duì)性活動(dòng)項(xiàng)目

融入擬劇論概念的夏令營(yíng)，利用表演的臺(tái)下準(zhǔn)備行為，了解青少年的成長(zhǎng)煩惱、困境和疑惑，分析青少年的世界觀與價(jià)值觀，評(píng)估其當(dāng)前的心理狀態(tài)，有助于“對(duì)癥下藥”設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目，幫助青少年走出心理困境。

(三)促進(jìn)青少年生態(tài)系統(tǒng)各要素的良性互動(dòng)，解決綜合的心理問(wèn)題

個(gè)體發(fā)展鑲嵌在一系列環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體之間相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。擬劇論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)的舞臺(tái)表演過(guò)程中完成社會(huì)互動(dòng)。首先，融入擬劇論概念的夏令營(yíng)可促進(jìn)青少年與社會(huì)的良性互動(dòng)，它幫助學(xué)生在舞臺(tái)表演的過(guò)程中了解并內(nèi)化社會(huì)規(guī)范與社會(huì)準(zhǔn)則，從而矯正自我行為；其次，融入擬劇論概念的夏令營(yíng)可促進(jìn)青少年良性的微觀人際互動(dòng)，青少年通過(guò)角色扮演、體悟不同的角色意義，建構(gòu)對(duì)不同角色的正確認(rèn)知，例如父母、老師、同輩群體的角色定位和意義，從而有助于與他人之間的良性互動(dòng)；最后，在內(nèi)化社會(huì)規(guī)范與準(zhǔn)則和建構(gòu)對(duì)其他角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助青少年在表演過(guò)程中建構(gòu)自我意識(shí)、完善自我認(rèn)知，促進(jìn)健全人格的形成，幫助青少年在未來(lái)有更好的發(fā)展。

因此，在擬劇論的視角下，青少年心理成長(zhǎng)夏令營(yíng)可采取敘事與表演的形式，對(duì)青少年心理狀況進(jìn)行有效評(píng)估，設(shè)置有針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目(兼顧青少年綜合的心理問(wèn)題，有意識(shí)地將內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、理解他人角色、建構(gòu)自我認(rèn)知融入其中)，最終使青少年在夏令營(yíng)過(guò)程中得到體驗(yàn)式成長(zhǎng)。