基于工作崗位的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)探索

魏光杏，孫 利

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

0 引言

近年來，物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模也迅速擴(kuò)大，行業(yè)應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈指數(shù)級(jí)速度增長，促使社會(huì)飛速進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。而大數(shù)據(jù)技術(shù)是從各種各樣類型的數(shù)百TB甚至數(shù)百PB規(guī)模的數(shù)據(jù)中，快速獲得有使用價(jià)值信息的技術(shù)，傳統(tǒng)的計(jì)算技術(shù)和信息系統(tǒng)無法對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。因此，大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才必將成為人才市場的熱點(diǎn)。如何確立科學(xué)的課程體系，以培養(yǎng)社會(huì)需求的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，是眾多學(xué)者探索與實(shí)踐的目標(biāo)。

1 高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)方案中的課程不太符合實(shí)際

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)大類的一個(gè)專業(yè)，該專業(yè)涉及的知識(shí)不是純計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是多學(xué)科知識(shí)的綜合。知識(shí)點(diǎn)包含了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及某些專業(yè)等相關(guān)知識(shí)，各高校制定大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮到自身的實(shí)際特點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，制定出可實(shí)施的、有特色的人才培養(yǎng)方案。然而，目前大多數(shù)高校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是把別人的拿來實(shí)施，里面的好多課程或?qū)嶒?yàn)由于多方面原因，難以實(shí)施下去。如何根據(jù)自己師資、學(xué)生及實(shí)訓(xùn)室等實(shí)際情況下來確定專業(yè)的課程體系，高職院校還需要很長一段時(shí)間去探索和研究[1]。

1.2 課程師資力量薄弱

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是新開設(shè)的專業(yè)，師資基本上都是本校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師，這些專業(yè)教師的知識(shí)體系偏向于原來專業(yè)方向，跟新專業(yè)的知識(shí)體系偏差很大，而且大多數(shù)教師不主動(dòng)去學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)方面的相關(guān)新知識(shí)，難以深入理解和掌握，也不了解大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，特別是專業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。在今后的專業(yè)課教學(xué)中很難將新的專業(yè)知識(shí)融入課堂教學(xué)，教學(xué)效果偏差[2]。

1.3 專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境不完備

高校專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是新開設(shè)專業(yè)，很多課程都是新內(nèi)容，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求非常高，要求搭建分布式平臺(tái)，要對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等，學(xué)校投資很大。很多高職院校使用以前計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這些計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備本身就偏老舊，難以深入完成大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程的數(shù)據(jù)處理要求，這樣難以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，嚴(yán)重影響實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，難以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探索

2.1 構(gòu)建“能力為本、項(xiàng)目引導(dǎo)、崗位選修”課程體系

這一課程體系內(nèi)涵為：以企業(yè)的崗位需求為起點(diǎn)，校企共建崗位課程模塊，課程內(nèi)容對(duì)接崗位人才需求；以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)人才的職業(yè)通用能力、行業(yè)基本能力以及崗位專項(xiàng)能力；以項(xiàng)目為載體，按照項(xiàng)目實(shí)施的工作流程，將完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)整合序化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)；開展專業(yè)群共建，共享專業(yè)崗位課程模塊，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)人才的分類差異化培養(yǎng)；以勝任崗位工作為歸宿，通過企業(yè)模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先在確定專業(yè)課程體系期間，先進(jìn)行專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)研與論證，邀請(qǐng)行業(yè)專家、領(lǐng)域?qū)＜医M建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)研與論證。其次要設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑，到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行專業(yè)需求調(diào)查和畢業(yè)生能力需求調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生被忽視的能力素質(zhì)，設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑。再次認(rèn)真研究，仔細(xì)全面地設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。在明確指導(dǎo)思想與基本原則基礎(chǔ)上，編制具體課程，確定具體教學(xué)方法。在實(shí)施專業(yè)課程體系的具體教學(xué)實(shí)踐中，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、理實(shí)一體的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力與解決問題的能力。最后分析人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素。對(duì)每個(gè)專業(yè)課程的能力模塊，建立以“實(shí)際工作表現(xiàn)”為依據(jù)的考評(píng)體系。采用以實(shí)際工作表現(xiàn)觀察、工作成果展現(xiàn)、技能和知識(shí)書面考試相結(jié)合等辦法，對(duì)崗位技能的掌握情況進(jìn)行考核，改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式[3]。

2.2 建設(shè)專業(yè)課程的教學(xué)資源

建設(shè)核心課程的資源庫，是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的基礎(chǔ)，也帶動(dòng)了專業(yè)課教學(xué)的改革。采取獨(dú)立開發(fā)核心課程與校企合作共建核心課程相結(jié)合的措施，使課程建設(shè)達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)。將典型的工作任務(wù)融入課程內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能真正滿足專業(yè)崗位的要求，將企業(yè)的工作流程和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便學(xué)生們熟悉真正的工作環(huán)境和工作流程，并不斷積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。根據(jù)工作過程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的行動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展和社交能力。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變傳統(tǒng)的考核方法，增加工作過程考核，在工作過程中考核學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)核心課程的示范作用，帶動(dòng)其他課程逐步建設(shè)成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程。另外要進(jìn)行開放性資源共享課程建設(shè)，該課程作為課堂教學(xué)與實(shí)踐的一種延伸，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練方式進(jìn)行拓展，學(xué)生技能訓(xùn)練的強(qiáng)度和靈活性也得到了提高。還要建設(shè)好教學(xué)項(xiàng)目案例庫工作，項(xiàng)目案例庫要從企業(yè)實(shí)際中選取或從教師參與的橫向課題中選取，遴選合適的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)一系列用于模擬實(shí)際生產(chǎn)過程的項(xiàng)目案例，建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)案例庫。

2.3 構(gòu)建專業(yè)課程師資團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。堅(jiān)持內(nèi)部挖潛與外部引進(jìn)相結(jié)合，注重教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，打造一支“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，專兼職教師以及企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才相結(jié)合。首先構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)。組建由專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，形成高水平專業(yè)帶頭人及其團(tuán)隊(duì)。其次構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由骨干教師、兼職教師組成具備“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采用國內(nèi)學(xué)習(xí)、到合作企業(yè)掛職等途徑，承接各類大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)課題，參加職業(yè)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)、參與課程教育教學(xué)改革實(shí)踐，獲取職業(yè)技能證書等方法提升教師教育教學(xué)水平及應(yīng)用能力水平。建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校人才互訪、校企資源共享，學(xué)院教師定期輪換到企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，合作企業(yè)定期指派技術(shù)專家深入教學(xué)一線開展教學(xué)。除此之外，要構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)。該管理團(tuán)隊(duì)由學(xué)生管理人員、教學(xué)管理人員和企業(yè)指導(dǎo)人員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)范以及教師的教學(xué)等方面進(jìn)行管理。

2.4 校企共建課程實(shí)訓(xùn)室

開展校企深度合作，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室作為崗位模塊課程活動(dòng)的教學(xué)載體，用于對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位，教學(xué)內(nèi)容由校企雙方共同確定，其原則是將企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目承載教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)工作流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)組織過程，將企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法。實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)參考企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，同樣由校企雙方共同建設(shè)，由企業(yè)主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境及硬件配備，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里學(xué)習(xí)過程等同于在企業(yè)實(shí)際工作現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際崗位的對(duì)接。在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)資源建設(shè)中，要按照企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)工作流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)組織過程，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目承載教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法的原則分別建設(shè)配套的項(xiàng)目庫、教學(xué)案例、教材、考核評(píng)價(jià)辦法等完備的教學(xué)資源。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)成立時(shí)間不長，大多數(shù)高職院校對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等問題仍處于摸索階段。專業(yè)建設(shè)要經(jīng)過市場廣泛調(diào)研，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況來制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、確定實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)，做好課程資源包建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，達(dá)到大數(shù)據(jù)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。